摘要：社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的當(dāng)下，國內(nèi)外之間的交流越來越頻繁，英語語言成為了溝通中必備的技能，因此，英語教學(xué)方式的改革也成為了教育工作者的重要研究課題。英語閱讀對提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)起著重要的作用，學(xué)生能夠在英語閱讀過程中通過采用批判性的閱讀方式，逐漸培養(yǎng)邏輯能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提升自身英語核心素養(yǎng)。本文分析了目前學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，并提出了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

高中英語教學(xué)是我國高中教育的重要部分，開展英語閱讀能有效提升學(xué)生的口語能力、理解能力、寫作能力，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。目前傳統(tǒng)教學(xué)理念在有些教師的腦海中根深蒂固，使得學(xué)生英語閱讀方式與理想的教學(xué)目標(biāo)不符。為了提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，就需要教師在英語閱讀訓(xùn)練中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。

一、目前高中英語閱讀的現(xiàn)狀

在目前英語閱讀中，教師未能認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生講解的是句型中語法知識和生詞短語的釋義，對文章中蘊(yùn)含的英語文化知識未做過多解釋，使學(xué)生未能深入理解課文的含義，缺乏一定的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)生缺乏足夠的英語文化知識儲備意識，在閱讀其他英語讀本時(shí)，會因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)背景而產(chǎn)生許多閱讀障礙，從而降低英語閱讀的質(zhì)量。學(xué)生在英語閱讀過程中，將文本內(nèi)容作為自己思考問題的方式，不能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，缺乏批判性思維和思辨能力，不能樹立正確的人生價(jià)值觀念、培養(yǎng)個(gè)人品格，從而不能實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探究意識，在小組合作探究中積極參加問題討論并主動獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力;在英語閱讀時(shí)學(xué)生能夠正確理解中外文化的差異，認(rèn)識和認(rèn)同優(yōu)秀的英語文化，在教師的引導(dǎo)下逐漸形成自己的人生觀和價(jià)值觀，在包容外來文化的同時(shí)也要提升對本民族文化的自信，從而培養(yǎng)文化意識;語言能力也是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不僅要提高學(xué)生對語言知識的積累量還要提高表達(dá)能力，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行文化交流活動;英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還包括思維品質(zhì)，能夠在英語教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)其思維邏輯能力，善于向文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，在思考、分析、解決問題的過程中養(yǎng)成批判性思維，從而提升思辨能力和創(chuàng)新能力。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀的有效策略

（一）預(yù)測閱讀文本內(nèi)容

文本預(yù)測是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式和英語核心素養(yǎng)的重要的方式，需要學(xué)生依據(jù)提供的線索對閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行合理推測，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)提出對文章主題的見解。在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生提供幾張與文章標(biāo)題相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，判斷文章體裁、行文格式、內(nèi)容等。在預(yù)測過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生對題目的理解能力、推理判斷能力以及思維能力，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)培養(yǎng)了其辨析能力，有利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 Life Choices lesson I Reading為例，該篇文章的左側(cè)為一幅插圖，是一名來自倫敦的男孩坐在電腦前，教師在正式講課前，先讓學(xué)生根據(jù)插圖下方的語句預(yù)測這篇文章采用的是第幾人稱敘述，并讓學(xué)生試想自己作為一名電子產(chǎn)品的使用者，會在筆記本電腦上面開展哪些活動，再在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示幾張相關(guān)活動的照片，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考與家長如何溝通網(wǎng)絡(luò)的利害，從而讓學(xué)生針對文章提供插圖和標(biāo)題對內(nèi)容展開有效預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生對文章的閱讀理解能力。

（二）通過質(zhì)疑啟發(fā)思想

教師在英語教學(xué)課堂上首先要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問和困惑展開合理的分析和思索，逐漸從文中獲得對相關(guān)問題的解答。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極對學(xué)生展開設(shè)問，通過啟發(fā)思想，引導(dǎo)學(xué)生敢于向讀本中的問題發(fā)出質(zhì)疑，并在討論分析中逐漸形成自己的觀點(diǎn)和對問題的評價(jià)，在這一過程中能培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用批判性思維提高自身思辨能力，深化閱讀教學(xué)效果，提高了思維品質(zhì)，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。[1]。

以北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 Sports and Fitness lesson I Reading為例，在學(xué)生了解該篇文章的主要內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑。讓學(xué)生在英語閱讀中養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習(xí)慣，需要教師對質(zhì)疑的范圍有所規(guī)范，避免學(xué)生漫無邊際的胡亂猜測，在該篇文章中，教師可以讓學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā)，如作者的行文結(jié)構(gòu)是怎樣的、為什么要安排NBA球員的描寫內(nèi)容、上下文之間有無聯(lián)系等等。這種通過設(shè)問的方式對質(zhì)疑內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，能使學(xué)生主動對文章進(jìn)行深入閱讀，了解作者的寫作意圖，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

（三）表達(dá)讀后觀點(diǎn)

在英語閱讀中，學(xué)生需要對文章的行文結(jié)構(gòu)、作者思路、表達(dá)方式進(jìn)行自主分析和評價(jià)，通過自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和對文章的理解寫出具有評價(jià)性特點(diǎn)的短篇文章，在該短文中，學(xué)生可以將自己與作者不同的觀點(diǎn)或其他獨(dú)特的見解表達(dá)出來，在該過程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，也能培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和寫作能力。通過大量的閱讀學(xué)生能從其中積累豐富的素材，不僅擴(kuò)展了英語學(xué)習(xí)范圍更為寫作和口語交流打下了基礎(chǔ)，并能夠?qū)⑵湫形倪壿嬤\(yùn)用于寫作當(dāng)中，提高了學(xué)習(xí)能力 [2]。

以北師大版高中英語必修第二冊Unit 4 Information technology lesson I Reading為例，該篇文章討論了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們是如何利用交友平臺塑造出自己的形象和個(gè)性的，在閱讀過程中教師首先可以讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀的方式理解文章內(nèi)容，掌握作者的寫作思路和所表達(dá)的思想，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對該篇文章做出評價(jià)，對其中贊同和反對的內(nèi)容均進(jìn)行點(diǎn)評，最后形成自己對網(wǎng)絡(luò)聊天的認(rèn)識。這種點(diǎn)評式的閱讀方式能夠讓學(xué)生理解文章的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國高中英語閱讀教學(xué)必須要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展方向，教師在教學(xué)理念和安排上應(yīng)該做出符合學(xué)生發(fā)展要求的規(guī)劃和改革，以提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為根本，優(yōu)化學(xué)生閱讀方式。

參考文獻(xiàn)

[1]申小娟.核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)與評價(jià)的探究[J].校園英語，2021（38）：177-178.

[2]李直.核心素養(yǎng)背景下如何開展高中英語閱讀教學(xué)[J].校園英語，2021（30）：161-162.

姓名：王春玲（1981.01.05）， 性別：女，民族：漢 英語教育 中學(xué)一級教師