黎珍

摘要：當(dāng)前的英語教學(xué)中，每個學(xué)生的知識與能力水平都不同，所以分層教學(xué)的開展勢在必行。要想將分層教學(xué)開展得更好，需要教師的不斷研究與觀察。本文首先透徹分析了“分層教學(xué)”的定義，然后分析了常規(guī)英語課堂的教學(xué)分層現(xiàn)狀，最后綜合實(shí)際，以Go for it第八冊上期課本為案例分析，提出一些能夠應(yīng)用于實(shí)踐的分層教學(xué)策略，旨在為今后的分層教學(xué)找到更明確的方向。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)，分層教學(xué)，教學(xué)策略，案例分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

第1章分層教學(xué)

分層教學(xué)（Stratified teaching），即是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》①中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。在中國的古代教育中，也早已有了“分層教學(xué)”的概念—孔子的“因材施教”思想即為此意。在分層教學(xué)中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平，是所有老師一直在摸索并試著去解決的問題。分層教學(xué)這一教學(xué)理念，在當(dāng)今的教育當(dāng)中也具有特殊的意義。其優(yōu)點(diǎn)如下：

1.分層教學(xué)的實(shí)施，能讓“主體教育”和“賞識教育”相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性和主觀能動性;

2.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。

3.教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，能夠盡量考慮給同一個層次內(nèi)的學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必再為學(xué)生層次不同而有所顧慮，從而提高了備課與授課的教學(xué)效率。

第2章班級分層現(xiàn)狀

拋開分層教學(xué)的諸多優(yōu)勢，要想讓每一所學(xué)校都對所有的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是有困難的。首先，這需要大量的師資和硬件設(shè)施支持;其次，家長與學(xué)生的配合與否也決定著分層教學(xué)是否能順利開展。因此，常規(guī)課堂分層現(xiàn)狀總是不太令人滿意，其主要問題如下：

1.由于師資以及硬件設(shè)施缺乏，并未真正實(shí)現(xiàn)所有班級真正分層。因此在大部分的班級當(dāng)中，依然同時存在著各種層次的學(xué)生。一層次的學(xué)生很優(yōu)秀，他們有良好的自覺性以及語言的敏感度，因此學(xué)習(xí)英語對他們來說并不費(fèi)力;二層次的學(xué)生和一層次相比起來，他們雖然在英語語言上并沒有太大的天賦，但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能讓他們在英語學(xué)習(xí)中取得較好的成績;最后一個層次的學(xué)生不僅沒有語言天賦，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣很差（不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不請教），以至于英語學(xué)習(xí)對他們來說尤其困難。不同層次的學(xué)生同時存在于一個行政班級之類，使得教師的備課過程也非常棘手;

2.“分層教學(xué)”措施無法真正地開展的另一個主要原因來自部分家長和學(xué)生的不理解。有的家長認(rèn)為，自己的孩子不應(yīng)該被區(qū)分對待。在提倡人人平等的社會，怎么能夠容忍自己的孩子被分層對待呢？這是一個很沒面子且對孩子影響很大的事情，因此他們堅決反對。而從部分學(xué)生的角度來說，他們有可能學(xué)習(xí)英語很困難，但卻又不接受自己與其他同學(xué)不在一個層次的現(xiàn)實(shí)，或者是他們認(rèn)為至少自己在其他科有一定優(yōu)勢，不至于被分層，因此他們也不能接受分層教學(xué)。

3.在實(shí)施管理的過程中，管理者（如班主任，年級與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)等）也會面臨各種不同的組織紀(jì)律問題。分層之前的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力各有千秋，但是畢竟有一層次的學(xué)生做領(lǐng)頭羊，他們可以在整個行政班級當(dāng)中起到好的帶頭作用，即使是三層次的學(xué)生想要造次，在一層次和部分二層次學(xué)生的影響下，也會有所收斂。但假若分層之后，三層次的學(xué)生全部合在一起，這時領(lǐng)頭羊的數(shù)量變少，班風(fēng)班紀(jì)會變得更差，班主任管理工作自然會比以前困難得多。同時由于分層教學(xué)，使得行政班級增多，因此年級與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)也會有更多需要處理的問題。

綜上所述，要想真正地實(shí)現(xiàn)全校分層教學(xué)，在實(shí)際操作上來說是有很大難

度的。在這樣的環(huán)境下，只能依靠老師自己在課堂上盡量使用合理的分層教學(xué)策略，才能達(dá)到一定的預(yù)期分層教學(xué)目標(biāo)。

第3章常規(guī)英語課堂中的分層教學(xué)策略

1.巧用“分層互動”策略

教師在教學(xué)過程中，通過觀察和調(diào)查，掌握全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，知

識水平以及特長愛好等，將學(xué)生按照特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間，學(xué)生之間的互動，激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。此模式最好的地方是學(xué)生之間的人際互動，充分利用學(xué)生層次的差異性以及他們的合作意識，從而形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

案例分析：

GFI Unit 2 Section B 2e

A：問題擬定者 （How often do you play computer games？ How often do you watch TV？ Etc）

B：圖表制定者 （餅狀圖，柱狀圖等）

C，D：調(diào)查與結(jié)果統(tǒng)計者（詢問全班同學(xué)相關(guān)問題并作出統(tǒng)計）

E：結(jié)果呈現(xiàn)者（向全班呈現(xiàn)本組報告）

結(jié)果呈現(xiàn)如下：

該小組中，A同學(xué)善于思考與總結(jié)，因此讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擬定需要詢問同學(xué)的一些問題，以便讓小組其他同學(xué)能夠進(jìn)行下一步的操作;B同學(xué)平時熱愛藝術(shù)，對繪畫很感興趣。雖然繪制餅狀圖或柱狀圖并不需要有多好的美術(shù)功底，但依然會讓他覺得這個安排很適合自己;C，D同學(xué)平時活潑外向，與同學(xué)關(guān)系格外好，因此讓他們擔(dān)任調(diào)查與統(tǒng)計一職，充分發(fā)揮自己的作主觀能動性;E同學(xué)平時發(fā)言積極，在文字描述與總結(jié)方面很有造旨，因此由他向全班呈現(xiàn)小組調(diào)查結(jié)果最合適不過。

該合作策略正是基于教師平時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個人習(xí)慣之后所做出的決定。將每個同學(xué)自身的特點(diǎn)與教學(xué)相結(jié)合，從而讓每個同學(xué)都能夠有所發(fā)展，達(dá)到了“分層教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

2.善用“分層提問”策略

同一個問題，不同的學(xué)生對它的理解與回答也是不同的。在同一篇閱讀題中，教師所布置的任務(wù)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識水平和學(xué)習(xí)能力而有所分層。分層閱讀教學(xué)中，第一遍閱讀常為尋找關(guān)鍵詞或中心句;第二遍閱讀常為分段與總結(jié)段落大意;第三遍閱讀為尋找細(xì)節(jié)答案與支撐觀點(diǎn);之后便是產(chǎn)出—對文章的整體理解，產(chǎn)出思維導(dǎo)圖以及一些個人的觀點(diǎn)。通常來說，二三層次的學(xué)生基本都能完成尋找關(guān)鍵詞，中心句，以及尋找細(xì)節(jié)答案等任務(wù)。而對于分段，總結(jié)段落大意以及閱讀之后的產(chǎn)出等需要自主思考的環(huán)節(jié)，大部分時候只有一層次和少數(shù)二層次的學(xué)生才能夠完成。而正是這樣的分層提問方式，才使得分層教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。

案例分析：

GFI Unit 4 Section B 2b --Who’s got talent？

第一遍：快速閱讀，尋找達(dá)人秀的現(xiàn)狀（more and more interesting）與三個達(dá)人秀的名字（American Idol， America’s Got Talent， China’s Got Talent）。

第二遍：閱讀全文，總結(jié)段落大意。

一層次學(xué)生，自主總結(jié);二層次學(xué)生，填空總結(jié);三層次學(xué)生，連線任務(wù)。

Part I： ______________ information of talent shows

Part II： Some ___________ about talent shows

Part III： Different _____________ about talent shows

第三遍：細(xì)節(jié)問題。

1.What’s the opinion of most people about talent shows？ （It’s always interesting）

2.What do these shows have in common？ （They try to look for….; All kinds of people join…）

3.Who decides the winner？ （People who watch the show. = Audience）

4.What does the winner always get？ （A very good prize）

5.Why don’t some people enjoy talent shows？ （Because they think some performers’ lives are made up.）

6.What is the great thing about talent shows？ （It gives a way to people to make their dreams come true.）

本教學(xué)策略中，一層次學(xué)生能夠完成每個任務(wù);二層次學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基本可以完成以上任務(wù);三層次學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)一和三。教師根據(jù)學(xué)生的能力而布置不同層次的問題，使得每個水平的學(xué)生都能夠找到自己可以完成的任務(wù)，從而提高他們的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.妙用“課后作業(yè)分層”策略

對于不同層次的學(xué)生，如果都布置一樣的作業(yè)，結(jié)果很可能就是一層次學(xué)生做得很好，二層次學(xué)生能夠完成且較好，而三層次的學(xué)生既做得不好還更有可能不能完成全部作業(yè)。因此，“課后作業(yè)分層”策略應(yīng)當(dāng)被放在常規(guī)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，從而使每個學(xué)生都完成適合自己的任務(wù)。

案例分析：

GFI Unit 4 Self Check

一層次學(xué)生：完成self-check所有作業(yè)。之后，運(yùn)用形容詞和副詞的最高級，對自己家鄉(xiāng)里的一些商店，電影院，超市等進(jìn)行綜合描寫，且寫出每個觀點(diǎn)的支撐論據(jù)，最后寫下自己的總結(jié)。

二層次學(xué)生：完成self-check所有作業(yè)。之后，仿照練習(xí)2，運(yùn)用形容詞和副詞的最高級，對比同一類型的三個商店，并寫出每個觀點(diǎn)的支撐論據(jù)。

三層次學(xué)生：完成self-check 所有作業(yè)。之后，用練習(xí)1方框里出現(xiàn)的形容詞（good， cheap， popular， comfortably， bad）最高級造句。如能寫出支撐論據(jù)更好，不能完成也不勉強(qiáng)。

在這一策略中，一層次的學(xué)生不僅能將本單元的重要知識點(diǎn)和語法規(guī)則運(yùn)用在自己的作業(yè)中，并且還能鍛煉自主思考能力。短文的寫作當(dāng)中，還能進(jìn)一步鍛煉到他們的邏輯能力。二層次的學(xué)生可以將本單元的重要知識點(diǎn)和語法規(guī)則運(yùn)用在自己的小語篇當(dāng)中。在對比三個同類商店的過程當(dāng)中，邏輯能力同樣得到了訓(xùn)練，但對他們的自主思考能力并未做更多的要求。三層次的學(xué)生最重要的目標(biāo)是將書上的基本任務(wù)完成，以及將本單元最核心的語法知識點(diǎn)和規(guī)則掌握即可。這樣的分層作業(yè)，才能使得每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的目標(biāo)訓(xùn)練。

第4章結(jié)語

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個人習(xí)慣，知識與能力水平，分層教學(xué)的開展勢在必行。要想將分層教學(xué)開展得更好，需要教師的不斷研究與觀察。也許這個過程剛開始的時候是比較復(fù)雜與繁瑣的，但一旦走上正軌，不管是對教師還是學(xué)生而言，都是具有重大意義的。正所謂“因材施教”，只有真正的做好了分層教學(xué)，才能真正地將學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮到極致。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，相信分層教學(xué)會給孩子們帶來一個更加光明的未來！

① 贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》，文化教育出版社，1980