李鑫

摘要：高中階段學(xué)生由于即將面臨高考，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，學(xué)生在實(shí)際問題解決過程中也很少會(huì)使用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，因此其信息技術(shù)素養(yǎng)較低，隨著社會(huì)水平和經(jīng)濟(jì)水平的增加，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)的獲取更加容易和快捷，高中信息技術(shù)課程中的素材非常豐富，內(nèi)容也相當(dāng)有趣，應(yīng)用和學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識(shí)，能夠改善、消除學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)學(xué)科所造成的學(xué)習(xí)上的困惑和壓力，有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)身心。所以，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在愉悅、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受信息技術(shù)知識(shí)的魅力和樂趣，提升學(xué)生的合作熱情，確保信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);小組合作學(xué)習(xí);高中教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為教學(xué)主體，教授知識(shí)通常采用灌輸式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)處于被動(dòng)地位，沒有進(jìn)行良好的思考。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生和學(xué)生間的交流和幫助內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)，教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)需求的地方，通過這種教學(xué)模式，培養(yǎng)高中學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)素質(zhì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生思維得到放松，從而更加靈活，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決。教師在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教學(xué)方案過程中，需要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的性格特征和個(gè)體差異，對(duì)各個(gè)小組的人員進(jìn)行科學(xué)選擇，確保每一個(gè)學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)都能夠得到發(fā)揮，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生不具備完善的學(xué)習(xí)能力，自控能力不強(qiáng)，因此教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)期間通常會(huì)產(chǎn)生常態(tài)性問題，教師應(yīng)對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行有效控制。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)更加積極，但是教師在其中如果沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的參與，學(xué)生因?yàn)槎荚谄鸷?，所以看起來課堂十分熱鬧。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的狀況進(jìn)行觀察。實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，從而避免課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式策略

（一）觀察學(xué)生并進(jìn)行分層

第一堂信息技術(shù)課堂上，教師就可以利用問答、課堂測(cè)試、調(diào)查問卷等方法掌握高中新生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)程度，并觀察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，根據(jù)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的相關(guān)狀況將學(xué)生進(jìn)行劃分和分層。后進(jìn)層次同學(xué)沒有太多的積極性和熱情去學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科，各技能水平對(duì)比優(yōu)秀學(xué)生具有顯著差異，沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。分層過程中需要明確分層并不是對(duì)其進(jìn)行優(yōu)劣意義上的劃分，這會(huì)打擊到學(xué)生的自信心和自尊心，這種分層的意義在于便于教師教學(xué)更加有針對(duì)性，教師分層應(yīng)避免學(xué)生知道，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間容易轉(zhuǎn)換到不同的層次，學(xué)生進(jìn)步之后，可能會(huì)向上進(jìn)一層，學(xué)生如果沒有好好學(xué)習(xí)，就會(huì)落到下一層，學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)式的，這是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的過程。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

通常情況下，合作小組人員數(shù)量在六個(gè)人，人數(shù)過低，那么分組合作就沒有實(shí)際意義，如果人數(shù)過高，組內(nèi)人員管理和學(xué)習(xí)的開展情況都會(huì)受到影響。學(xué)生分組組織活動(dòng)由班干部進(jìn)行，基于自愿原則，針對(duì)之前的分層情況，高中教師對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保每一個(gè)小組之中的學(xué)生都屬于不同層次，防止后進(jìn)層學(xué)生單獨(dú)組成一組，或者優(yōu)秀學(xué)生全在一組的情況，這種分組方法能夠提升學(xué)習(xí)的效果。由于小組具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，教學(xué)期間高中教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整小組成員的層次結(jié)構(gòu)，確?？茖W(xué)搭配小組，使不同層次的學(xué)生在一個(gè)小組中。

（三）劃分信息技術(shù)教材內(nèi)容

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠交流和幫助，進(jìn)而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中將這些任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度和理解能力。小組合作學(xué)習(xí)模式將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，想要獲得顯著效果，需要高中教師對(duì)信息技術(shù)中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，確保每一位學(xué)生都有各自的任務(wù)并能夠完成，使學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度來應(yīng)對(duì)此次學(xué)習(xí)合作過程。

三、建立并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中信息技術(shù)教學(xué)中僅僅采用小組合作學(xué)習(xí)模式還不夠，基于此，還應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行建立和完善，從而有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)模式中的主動(dòng)性和積極性。評(píng)價(jià)期間，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，還要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中的情感變化也需要老師的關(guān)注，這樣做能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與性和趣味性進(jìn)行提升，使學(xué)生真心實(shí)意感受到合作學(xué)習(xí)模式的魅力，提升學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的接受程度和心理基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中如果提問的問題比較封閉，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)答案進(jìn)行尋找，不會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得正確答案。如果教師提問的問題具有開放性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行討論。高中教師需要提問學(xué)生一些具有開放性的問題，提升學(xué)生參與的積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著提升教師的教學(xué)成效，并且提升學(xué)生的信息技術(shù)掌握能力和綜合信息技術(shù)能力。激發(fā)學(xué)生的合作能力和協(xié)作意識(shí)，提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，作用十分顯著，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]試析小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2019，003（012）：P.193-194.

[2]魏曉軍.自主合作學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2019，010（009）：165-166.

[3]謝秋菊，劉朝明.互動(dòng)技術(shù)支持的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究——以高中物理課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2019，299（Z1）：93-96.