葉進(jìn)萍

摘要：備課是保證課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)的必然途徑。集體備課形式中備課組承擔(dān)了教學(xué)設(shè)計、研究與規(guī)劃的主要任務(wù)，相比于傳統(tǒng)備課形式有著更多的優(yōu)勢。但隨著集體備課的實際應(yīng)用，潛在的問題也逐漸地浮現(xiàn)出來。本文將從實際情況出發(fā)，探究集體備課應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并提出優(yōu)化建議，希望能為集體備課有效性的充分提升帶來參考。

關(guān)鍵詞：集體備課;有效性;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

受到教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的影響，教師群體中青年教師的占比正在不斷提升。青年教師群體的優(yōu)勢在于教學(xué)思維更加靈活，對現(xiàn)代化教育手段的應(yīng)用也更充分。但這部分教師受到工作時間限制沒有積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)有效性都很大的提升空間。推動青年教師高效成長也是各級院校發(fā)展中必然重視的問題。集體備課的應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理念的共享，全方位促進(jìn)青年教師群體的成長。

一、集體備課中出現(xiàn)的問題

集體備課模式的教育優(yōu)勢在長期的實踐中已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識，但其弊端與優(yōu)勢同存，如果不能有針對性地展開集體備課管理，集體備課的有效性將難以得到充分控制。對現(xiàn)有集體備課記錄分析發(fā)現(xiàn)，部分管理組的集體備課記錄內(nèi)容過少，并不能真實的展現(xiàn)集體備課過程。隨著素質(zhì)教育環(huán)境的全面構(gòu)建以及市場人才綜合性需求的提升，小學(xué)教育也需要注重教學(xué)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。集體備課的主要目的是通過經(jīng)驗的交流與思想的碰撞，更充分地實現(xiàn)對小學(xué)各學(xué)科教育過程的全方位優(yōu)化，同時促進(jìn)教師團(tuán)隊專業(yè)能力的穩(wěn)定提升。但集體備課為少數(shù)教師或備課組提供了渾水摸魚的機會，當(dāng)前集體備課中表現(xiàn)出的問題主要呈現(xiàn)在以下介個方面：

（一）備課教師缺乏充足準(zhǔn)備

參與集體備課的教師分為主備課教師和非主備課教師，特別是主備課教師對備課內(nèi)容分析不夠深入，備課準(zhǔn)備不夠充分。在集體備課中就會表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)不夠精細(xì)、課程教學(xué)思路不成體系的問題。教學(xué)設(shè)計方面缺乏個人特色也不夠完善，特別是針對教學(xué)單位的設(shè)計更是相對粗放。集體備課中只能粗淺講解，并不能真正滿足集體備課要求。如果是其他參與集體備課的教師準(zhǔn)備不充分，在集體備課中的參與度就難免會降低，更不要說與其他參與者形成經(jīng)驗的交互與思維的碰撞。

（二）集體備課深度不足

集體備課的深度不足主要表現(xiàn)在課程進(jìn)度、教學(xué)立體、教學(xué)方法幾個方面。教師沒有統(tǒng)一執(zhí)行備課進(jìn)度，教學(xué)例題的精選程度不足，教學(xué)方法的研究不夠深度。雖然不同教師需要面對的學(xué)生層次、教學(xué)進(jìn)度等都存在一定差異，需要在實際教學(xué)中合理調(diào)整。但集體備課中仍然需要形成相對一致的基礎(chǔ)內(nèi)容，明確不可更改的教學(xué)操作規(guī)范，充分保證實際教學(xué)有效性。現(xiàn)有的集體備課不足以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目的。

（三）省略個人備課

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部分參與集體備課的教師，以集體備課替代個人備課，采用備課組提供的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計。雖然參與集體備課的教師在教育工作方面具有較高的相似性，但不代表所有教師都應(yīng)當(dāng)采用同樣的教學(xué)模板。教師面對的學(xué)生層次不同、綜合能力不同，采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段等就必須依據(jù)學(xué)生特征作出適應(yīng)性調(diào)整，才能確保實際教學(xué)的有效性。換句話說，集體備課只能作為個人備課的基礎(chǔ)或優(yōu)化途徑，并不能直接替代個人備課。

（四）教學(xué)資源積累意識不足

處于信息化大環(huán)境下，教學(xué)資源的來源更加廣泛。一方面教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息軟件，記錄收集教學(xué)資源豐富自身。另一方面，校方可以通過年級教學(xué)數(shù)據(jù)庫的建立，以電子信息手段收錄集體備課過程中的有效資源。通過對網(wǎng)絡(luò)平臺和電子信息技術(shù)的充分利用，實現(xiàn)對教學(xué)資源的進(jìn)一步豐富。

二、優(yōu)化現(xiàn)有集體備課效果建議

想要充分發(fā)揮集體備課對教育本身和教師成長的助力作用，需要針對當(dāng)前已經(jīng)表現(xiàn)出的集體備課的短板，有目的性地展開有效工作。筆者認(rèn)為，當(dāng)前導(dǎo)致集體備課問題頻發(fā)的根本性原因之一，在于缺少成體系的集體備課評價制度。教師和管理者都無法對集體備課的效果給出相對公正的評價，如果能夠針對集體備課制定并在實踐中不斷完善相關(guān)制度與評價體系。集體備課變得有據(jù)可依，實際備課質(zhì)量必然得到相應(yīng)提升，現(xiàn)有集體備課問題必然得到相應(yīng)改善。評價體系的制定應(yīng)當(dāng)針對主備課教師和其他備課教師分開管理，將管理內(nèi)容分為備課前、中、后三個階段，針對參與集體備課教師的前期準(zhǔn)備清情況、集體備課中的參與程度、個人教案的個性化調(diào)整情況等制定合理的評價指標(biāo)。這樣一來，通過相對系統(tǒng)化的集體備課評價體系，充分提升集體備課的客觀理性，也為參與集體備課的教師提供備課參考。

其次需要關(guān)注的是集體備課過程中思想與經(jīng)驗的碰撞，開展集體備課活動的主要目的在于借助資深教師促進(jìn)青年教師的快速全面成長，以及為資深教師提供更多的教學(xué)思路輔助教學(xué)創(chuàng)新。為此，集體備課中思想與經(jīng)驗的碰撞就變得極為關(guān)鍵，為此管理者和參與教師都影響明確集體備課的目的，在集體備課過程中積極參與發(fā)揮自身優(yōu)勢。通常情況下青年教師的備課成果往往創(chuàng)新性較高，帶有較為顯著的時代思維特性，自身教師可以對比青年教師備課方案與自身的不同，以實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新性的提升。同時資深教師的備課方案多數(shù)有效性較高，能夠充分保證課堂效率。青年教師應(yīng)當(dāng)有意識地借鑒吸收其中教學(xué)經(jīng)驗，快速提升實際教學(xué)有效性。

最后是對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源的吸收與應(yīng)用，參與集體備課的教師，一方面應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲取更完善的備課方案，優(yōu)化自身現(xiàn)有備課方案。另一方面也應(yīng)當(dāng)有意識地積累優(yōu)秀教學(xué)資源，提高自身教學(xué)方案的多樣性和趣味性。在集體備課過程中共享、交換教學(xué)資源，能夠更好地發(fā)揮集體備課實際效果。

總結(jié)

綜上所述，集體備課對教師團(tuán)隊專業(yè)性的整體提升，以及素質(zhì)化教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著十分積極的意義。現(xiàn)階段如何更有效地發(fā)揮集體備課實際價值，是所有教師和院校都需要重點關(guān)注的話題。當(dāng)前集體備課的短板主要表現(xiàn)為參與者準(zhǔn)備程度、教學(xué)內(nèi)容深度、教學(xué)資源積累等幾個方面。筆者認(rèn)為，可以通過系統(tǒng)化評價體系的建立與完善，以及加強集體備課過程中經(jīng)驗與思想的碰撞，更好地發(fā)揮集體備課教學(xué)價值，促進(jìn)教育工作的持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勇，趙曉慧. 思想政治理論課集體備課的價值意蘊與實踐理路[J]. 思想理論教育，2020（08）：74-79.

[2]周新霞，王秀梅. “研教合一”文化映射下集體備課的應(yīng)然樣態(tài)[J]. 教學(xué)與管理，2019（22）：32-34.

[3]雷蕾. 集體備課應(yīng)處理好四種關(guān)系[J]. 文學(xué)教育（下），2018（04）：180.

寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科） 資助項目，項目編號：NXYLXK2021B10