褚昕濤

摘要：近年來，教育引起了全國的高度重視，取得了一定的成績，但也存在著教學條件差、教學水平低、教師人數(shù)少等問題，給高中英語教學的正常發(fā)展帶來了很大的困難。因此，有必要探索解決問題的有效途徑，讓學生享受到相同的教學機會和相同的教學環(huán)境。

關鍵詞：新時代;高中英語;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時代背景下英語教學活動出現(xiàn)了新的變化，更為重視學生的課堂主體地位，更期待著新理念和形式的引入，更為關注教學現(xiàn)狀的改善和教學效率的提升等等。

一、創(chuàng)設新型師生互動課堂。

雅思貝爾斯說過，“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。在新的歷史背景時期下，作為高中英語教師，對于高中階段的英語教學我們理應思考當前教學中存在的問題，積極轉變教學方式，適應時代的要求，打造以學生為主體，師生平等、有效互動的真正屬于學生的課堂。在過去和現(xiàn)在，有很多教師依然只是以“一言堂”的教學模式進行教學，學生學習的積極性不高。針對這一問題，教師首先要轉變思想，課堂的中心不是教師，而是學生。在過去課堂教學中，教師有時會忽視了學困生的發(fā)展。每個學生都是課堂教學的主體，教師應該從多角度對每位學生都給予合理評價。在新時代，教師一定要采取多種多樣的教學方法。比如分組教學法可以更好地提高學生在課堂上的參與度，增加學習興趣。分組教學法是教師根據(jù)學生學習基礎和具體情況，讓小組成員相互之間討論和探究的一種教學方法。學生可以根據(jù)自身的情況不同，在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢作用。在分組教學時，每位同學都能參與其中。相比傳統(tǒng)的教學方式，此種教學法滿足了不同基礎的學生對與課堂的參與和互動。另外情境教學法在高中英語的教學中也非常有益于學生，語言的學習離不開具體的情境。在特定的情境中進行學習，學生學習語言不會覺得枯燥無聊，而且相比傳統(tǒng)的教學模式，情境教學法能夠讓學生有很多練習口語的機會。因此，作為新時代背景下的高中教師一定要善于結合課堂實際情況和學生基礎，積極轉變自己在課堂中的身份，引導學生做課堂的主人。

二、拓展課后實踐

在高中英語教學中，教師們對于教學的創(chuàng)新主要放在了課堂上而對課后作業(yè)的關注較少。就目前來說，高中英語作業(yè)的布置在很大程度上依舊是傳統(tǒng)式的，作業(yè)類型較為單調(diào)，作業(yè)內(nèi)容缺乏實用性和靈活性。作業(yè)對學生來講缺乏層次性，不同基礎的學生對于同一份作業(yè)的感受不一致。最后，以往作業(yè)評價更注重結果，單一簡單的批改模式挫傷了學生的積極性。對于高中英語教學作業(yè)布置的現(xiàn)狀以及存在的問題，作為高中教師，理應在設計課后作業(yè)時注重作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)個性化，生活化，多樣化，創(chuàng)新型的布置多種多樣的作業(yè)形式，提高學生學習的積極性。讓學生的潛能得到最大限度地開發(fā)。首先，從作業(yè)形式上，傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式大致大多停留在書面，針對這一問題，教師應該精心設計一些有趣的英語作業(yè)，避免死記硬背式的抄寫作業(yè)?？梢栽黾右恍┤の缎缘淖鳂I(yè)，或者讓學生自主選擇他們自己喜歡的作業(yè)方式，比如自制手抄報，編寫對話等等。此外，除課程十分緊張的高三學生外，對于課余時間相對較多的其他年紀的學生，可以讓他們嘗試編寫劇本或表演，在學習課文后，作業(yè)可以布置成讓學生分成小組表演課文片段，或者寫一篇與課文相關的作文等等。其次，根據(jù)作業(yè)布置的分層原則，教師可以按照不同學生的學習基礎布置不同層次的作業(yè)，對于基礎好的學生，可以布置提升型的作業(yè)，對基礎一般的學生，布置鞏固基礎與拔高提升相結合的作業(yè)，而對基礎較差的學生，可以布置一些基礎性的作業(yè)。

三、多媒體的創(chuàng)新運用

新時代及互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中英語學科的教學，應緊跟時代與教育發(fā)展的步伐，積極創(chuàng)新教學的方式，利用多媒體等教學工具不斷提升高中英語學科的教學效率。目前，在英語學科教學中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面滲透進課內(nèi)、課外。因此，對于廣大高中英語教師而言，應學習和思考多媒體工具的運用，并進行積的思考和探索，使其能夠在課堂教學過程中發(fā)揮作用，最終達到高中英語課堂教學效果的最優(yōu)化。在實際教學過程中，教師應采用合理的教學方法，為學生提供良好的學習環(huán)境。創(chuàng)設情境模式是目前教學中教師常用的教學方法之一，而在這種良好的情境模式下，學生能夠更加積極主動地參與到課堂中。首先“互聯(lián)網(wǎng)+”形式以及多媒體的運用，可以彌補了教材內(nèi)容不夠豐富的缺陷，而教師能夠利用網(wǎng)絡的便利，為高中英語課程的延展性和豐富性做補充。教師可根據(jù)學生和課程的實際情況，篩選與整合教學內(nèi)容，利用PPT或小視頻等進行相關的課程設計與情境展示。此外，除了創(chuàng)設課堂情景，在教師開展語法講解或作文課時也可以利用多媒體來進行展示講解的重點和難點。以往由于受各種條件的制約，語法與作文訓練的方式非常的單一枯燥，學生的積極性往往不高，甚至有抵觸心理。特別作文訓練，學生一般作文不能當堂完成、點評以及指導講解。此外學生語法題和作文寫了很多或是背了很多，但效果往往并不好。在多媒體下進行作文教學就能避免或是減少這些問題。教師可以將所需的各種作文素材或語法知識點進行歸納，然后這些材料用PPT的形式在投影儀上放出來。

四、結語

英語教學也隨著時代的進步而發(fā)生了變化，向良好的方向發(fā)展，促進了學生的個性和全面發(fā)展，重視學生思維意識的培養(yǎng)，增加了學生的情感體驗，更新了教學模式，總之，優(yōu)化了英語教學環(huán)境，促進了英語教學進程。

參考文獻

[1]王麗敏.如何提高高中英語課堂教學效率[J].中國校外教育，2019（35）.