李睿

摘要：隨著中國綜合國力不斷增強(qiáng)，“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)和中國對(duì)外貿(mào)易的快速發(fā)展，漢語教學(xué)成為了推動(dòng)“漢語熱”最重要的方式之一。高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)越來越廣泛地被世界各地所關(guān)注。如何更有針對(duì)性進(jìn)行高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)成為高校對(duì)外漢語教師面臨的一大難題，本文將淺析高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀及存在不足，并提出相對(duì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué);高校留學(xué)生;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：關(guān)于高校留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)，教學(xué)目的是被教授者，即留學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識(shí)及文化知識(shí)，具備一定的語言技能和文化交際能力，了解中國文化?；诖?，對(duì)于高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)，就需要高校漢語教師制定不同的教學(xué)策略以滿足不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的及要求。

一、高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展的趨勢

“世界各國民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國的熱情持續(xù)高漲，個(gè)性化、差異化、多樣化的中文學(xué)習(xí)需求與日俱增，這無疑對(duì)孔子學(xué)院等各級(jí)各類中文教育機(jī)構(gòu)提出了新挑戰(zhàn)，但同時(shí)為統(tǒng)籌辦學(xué)資源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)水平創(chuàng)造了新機(jī)遇?！备鶕?jù)中外語言交流合作中心的統(tǒng)計(jì)資料顯示，全世界進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)已經(jīng)高達(dá)兩千萬人，并且還在不斷增長?；诖?，漢語教學(xué)者需要針對(duì)漢語教學(xué)開展深入研究，針對(duì)不同國家以及高校留學(xué)生的發(fā)展趨勢及特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的研究，并制定出合適的教學(xué)策略，滿足不同國家高校留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中存在的問題及不足

2.1未根據(jù)高校留學(xué)生需求制定出精確的教學(xué)目標(biāo)

在目前所能調(diào)查到的高校范圍內(nèi)，可以發(fā)現(xiàn)高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不精確的問題。高校留學(xué)生與中小學(xué)學(xué)生差異化明顯，他們具備自主學(xué)習(xí)能力，文化接受度高于中小學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因此，針對(duì)高校留學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要切實(shí)了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。然而，在實(shí)際的漢語教學(xué)過程中，仍存在教師沒有因材施教。相反，采取“一刀切”的模式，無論是在教材的選擇上還是知識(shí)點(diǎn)的講解上，統(tǒng)一教學(xué)策略，普遍使用相同教材。這類教學(xué)策略雖滿足部分高校教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果卻因人而異。對(duì)于高校留學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的改進(jìn)，除此之外，針對(duì)不同國家的學(xué)生教學(xué)方式做出調(diào)整，進(jìn)一步制定更加清晰的教學(xué)目標(biāo)。

2.2高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)用性不足

由于漢語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法的影響，部分教師仍然沒有轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思維模式。在進(jìn)行高校留學(xué)生的漢語教學(xué)過程中，更加注重知識(shí)本體，相對(duì)忽略了如何輸入漢語本體知識(shí)會(huì)讓高校留學(xué)生更加能夠接受、實(shí)用性更強(qiáng)。對(duì)于高等院校而言，留學(xué)生教育的應(yīng)試能力只是其一，更重要的是凸顯實(shí)用性，培養(yǎng)其漢語應(yīng)用能力。包括語言應(yīng)用能力、語言交際能力、文化交際能力等。這需要漢語教師因材施教，選取有針對(duì)性的策略進(jìn)行教學(xué)。在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，科學(xué)且合理地制定更適合高校留學(xué)生的教學(xué)策略，打好基礎(chǔ)，從根本上提升高校留學(xué)生的漢語技能及語言文化水平。

2.3高校留學(xué)生對(duì)外漢語語音教學(xué)選取系統(tǒng)化個(gè)性化教學(xué)方案不足

漢語教學(xué)中，語音教學(xué)是基礎(chǔ)也是漢語的根本。不同國家留學(xué)生的語音偏誤問題各不相同。以南亞、非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語為例，南亞的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)，頻繁使用去聲，容易將陽平、陰平混淆。這就需要高校漢語教師制定更加系統(tǒng)化、個(gè)性化的教學(xué)策略及方案，針對(duì)不同國家高校留學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)。

三、針對(duì)高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)存在問題的應(yīng)對(duì)策略研究

3.1因材施教有針對(duì)性制定高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)策略

高校留學(xué)生水平層次不齊，為達(dá)到不同階段、不同水平高校學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)目標(biāo)，高校教師必須做到因材施教。在進(jìn)行漢語教學(xué)前，充分了解學(xué)生背景，必須要了解的如：國家、漢語基礎(chǔ)水平。為更有針對(duì)性開展教學(xué)可了解學(xué)生性格、喜好等。與此同時(shí)，高校教師必須備好教材。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求，選取適合教學(xué)對(duì)象的教材。除此以外，備課環(huán)節(jié)是高校漢語教師最重要的一環(huán)。在熟知學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，制定清晰明確的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重難點(diǎn)以及選取恰當(dāng)有效的教學(xué)媒介與方式方法。備課環(huán)節(jié)將會(huì)完整清晰地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，有針對(duì)性制定高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)策略，備學(xué)生、備教材、備課缺一不可。

3.2靈活使用多種教學(xué)媒介

國內(nèi)高校普遍具備優(yōu)良的多媒體設(shè)備，高校漢語教師可利用不同種多媒體設(shè)備進(jìn)行漢語教學(xué)。以語音教學(xué)為例，教師可選取影音、視頻等媒介在課堂中進(jìn)行播放，輔助動(dòng)作展示法、圖片展示法、實(shí)物展示法等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)進(jìn)行語音教學(xué)。使其更加理解發(fā)音部位、發(fā)音方法及其區(qū)別。與此同時(shí)，推薦并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備，如電腦、手機(jī)等進(jìn)行漢語語音的發(fā)音和練習(xí)。教師可通過錄視頻、音頻等方式方法獲得學(xué)生的反饋。

總結(jié)：高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)任務(wù)重，仍有諸多問題亟待解決。高校漢語教師應(yīng)在以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念中灌輸新思想、新理念。針對(duì)不同國家高校留學(xué)生制定不同教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)因材施教。選取更合適的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在種類繁雜的媒介中擇優(yōu)選取，借助多媒體及不斷更新的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)。在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，深入分析并研究相對(duì)應(yīng)的解決方案。將高校留學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)落到實(shí)處，搭建好中外文化交流的橋梁，做好中外文化交流傳播的使者。

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