戈彩萍 陳敏

摘要：英語是世界上使用范圍最廣的語言，要想提高學生的語言應用能力，必須要充分重視英語閱讀教學。英語分級閱讀在國外可謂是廣為流傳，但是在我國仍然處于研究初步階段。由于受到應試教育理念的束縛，在傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中，部分教師過于重視教材內(nèi)容，應用的閱讀材料主要是教材中的內(nèi)容或者是來自閱讀練習題，由于受到材料限制，學生會感覺英語閱讀十分枯燥乏味。再加之部分教師采用傳統(tǒng)單一的教學方式，仍然是以教師講解為主，學生記筆記為輔的方式，即便有偶爾的提問和討論，也只是局限于教師與個別學生之間。所以在此情況下，筆者建議可以有效應用分級閱讀教學方式，能夠?qū)ふ业綄W生閱讀水平差異，通過有效引導和幫助促進學生更好地學習和閱讀。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;小學英語;閱讀教學;新課程標準

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學義務教育階段英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生英語閱讀技能是提高學生語用能力的重要基礎(chǔ)。英語學習的重要目的就是使學生說出一口流利的英語，所以在英語閱讀教學中，教師可以選用分級閱讀教學方式，提高學生的英語閱讀興趣。通過分級英語閱讀，增強學生語用能力促進學生認知、情感與人格的全方位發(fā)展。在此過程中，應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教會學生閱讀技巧與方法，為學生日后學習打下牢固的基礎(chǔ)。

一、分級閱讀概念

分級閱讀是英國采用的英語閱讀教學方式，當前分級閱讀已經(jīng)發(fā)展至一個世紀左右，形成了較為明確的分級標準，例如藍思分級系統(tǒng)與A-Z分級法。由于學生在不同的年齡階段，不同的生長周期，對于英語知識的理解以及閱讀能力也大相徑庭，所以采用分級閱讀教學方法，根據(jù)學生不同的智力水平以及身心發(fā)展特點為學生提供多元讀物，確保閱讀的科學性與針對性。分級閱讀方法可以應用于學生在內(nèi)的各類人群。當前我國分級閱讀教學模式仍然處于起步階段，存在較多的問題需要我們進行深入思考和實踐探索，所以分級閱讀并未形成有效的教育規(guī)模，但是分級閱讀思想也受到了教育界和廣大師生的廣泛重視。

二、分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐對策

在新課標下開展小學英語分級閱讀活動，教師必須要樹立以學生為中心的教學觀念，能夠?qū)㈤喿x主動權(quán)交還給學生，根據(jù)學生的興趣愛好有針對性地提供閱讀讀物。在此過程中應當引導學生進行思考和探索，有助于學生更好地學習和成長。筆者建議教師可以采用以下幾方面措施，有針對性地開展分級閱讀教學活動：

（一）提高教師思想認識，明確分級閱讀目標

教師必須要正確認識分級閱讀的重要性，學校也應當加強對于教師隊伍的培養(yǎng)和構(gòu)建，引導教師隊伍扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的應試教育理念及思想，提高思維認知。在此過程中引導教師精心研究分級閱讀的內(nèi)涵與概念，了解學生近階段的學習情況以及語言基礎(chǔ)及成長特點。再以此為中心，根據(jù)帶領(lǐng)班級學生的認知基礎(chǔ)與特點，科學合理地劃分學習小組，探索有效的分級閱讀方法。在此過程中幫助學生增強對于英語閱讀文本傳達的意義之后進行引導，結(jié)合學生的實際情況，將學習小組劃分為基礎(chǔ)組與提升組。向不同的學習小組制定分級閱讀訓練目標以及具體的教學進程，有助于幫助學生更好地獲得語言知識輸出。

（二）教師應根據(jù)閱讀內(nèi)容進行閱前準備

充分的閱前準備包括準備讀物和準備活動兩方面。首先準備讀物，就是要求教師在進行閱讀教學之前，根據(jù)本班學生的具體實際，如學生年齡、學生英語詞匯量、英語認知水平、學生的心理發(fā)展特征等進行綜合考慮，為學生準備一些適合他們的英語讀物。這些英語讀物的選擇非常重要，一方面要做到適合學生自身水平，太難會打擊學生學習積極性，太簡單就不會促進學生進步，另一方面還要體現(xiàn)趣味性，能吸引學生注意力，是他們樂于閱讀。

另外，就是準備活動。在確定了閱讀材料以后，還需要教師為即將開始的閱讀教學準備一些相關(guān)的活動。這些活動的目的就是激發(fā)學生閱讀興趣，使學生有急于知道文章內(nèi)容的渴求，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性和主動性。因此就要求這些活動首先要圍繞文章進行，可以是對文章寫作背景的分析、可以是對讀物封面的欣賞，還可以是對讀物相關(guān)內(nèi)容的討論。總之只要能使學生對讀物產(chǎn)生興趣，能加深學生對讀物內(nèi)容的理解就可以了。

（三）課堂呈現(xiàn)與講解

經(jīng)過前邊的準備工作，在已經(jīng)充分調(diào)動了學生閱讀積極性的前提下，就需要教師將讀物中的故事情節(jié)非常生動地呈現(xiàn)在學生面前。呈現(xiàn)的方式也有很多種，如教師可以以講故事的形式，運用生動的教學語言予以呈現(xiàn)，也可以讓學生先自己閱讀，以 滿足其一睹為快的渴求，不過大部分教師還是會選擇圖片和影音相結(jié)合的多媒體輔助教學手段。多媒體教學手段能使學生從視覺、聽覺等多種感官來了解故事的內(nèi)容，對故事情節(jié)進行深入的把握。這種教學手段對小學生，尤其對小學低年級的學生有很好的故事代入感，使學生能身臨其境的融入到故事之中。

在課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對故事的情節(jié)有了大致的了解，后面就需要教師將故事進行逐字逐句的講解。在具體的講解過程中，教師應該將自己對故事的看法及對故事深一層情感的體驗準確的傳遞給學生，讓學生能夠從中體悟到更深層次的情感或思想教育。但是值得注意的是，因為小學階段學生注意力集中時間相對比較短，有可能在這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)，這就需要教師在講解的過程中要運用自己繪聲繪色的語言藝術(shù)、惟妙惟肖的表情與肢體語言來吸引學生的注意力，讓其繼續(xù)隨著你的講解來加深對故事內(nèi)容的印象和整體把握。

結(jié)束語

由此能夠看出，英語閱讀是英語教學體系中的重要構(gòu)成部分。在小學英語閱讀教學過程中，有針對性地應用分級閱讀教學方法，能夠?qū)τ诓煌A段的學生采用多元化的教學方案，有助于學生更好地學習和成長，使學生豐富感悟閱讀過程，從而循序漸進地提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也應當持之以恒地學習和創(chuàng)新，為學生提供多元化的閱讀資料，滿足學生的多元閱讀要求。

參考文獻

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