王雪晴

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的思維活躍起來，可以讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)、提高，可以讓學(xué)生感知到文章中蘊(yùn)含著的美，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來?；诖?，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文核心素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)情況來看，很多教師都是照本宣科地講解語文知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率并不理想。新課程改革實(shí)施以后，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)中存在的問題，并深入地分析導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低的原因，以此更具針對(duì)性地去改進(jìn)和完善小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而達(dá)到更為理想的課堂教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)的重要性

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文的魅力，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。同時(shí)，學(xué)生可以建立起完善的知識(shí)體系，可以形成一定的學(xué)習(xí)能力，可以學(xué)會(huì)學(xué)以致用。這樣一來，就可以落實(shí)素質(zhì)教育的開展了。此外，在低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，并基于學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，就可以讓學(xué)生無壓力地進(jìn)行學(xué)習(xí)了，就可以讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過程中了。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法探析

（一）因材施教開展教學(xué)活動(dòng)

新課程改革實(shí)施以后，明確指出小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求引起重視，因材施教開展小學(xué)語文教學(xué)，尊重小學(xué)生之間的個(gè)體差異。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該將整體小學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為：學(xué)差生、中等生和學(xué)優(yōu)生。其次，小學(xué)語文教師可以按照語文知識(shí)的難易程度和重要程度，將語文知識(shí)內(nèi)容劃分為三個(gè)不同的層次：低等難度、中等難度和高等難度。最后，針對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，以小學(xué)生各方面能力的發(fā)展為目標(biāo)。例如，小學(xué)語文教師在講高等難度的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)差生，教師應(yīng)該根據(jù)其實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的期待，僅要求這部分小學(xué)生掌握基本的知識(shí)便可，在組織小學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練鞏固對(duì)這些知識(shí)的掌握時(shí)，應(yīng)該選擇一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題，以此訓(xùn)練和提高小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中等生，則應(yīng)該要求這部分小學(xué)生可以熟練地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，力爭(zhēng)發(fā)展這部分小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）生活激趣

生活是語文的根須，語文是生活的果實(shí)，兩者有著緊密的聯(lián)系。對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來說，生活是他們建構(gòu)認(rèn)知、提高能力的源泉。學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)知是從熟悉的生活開始的，所以學(xué)好語文的前提是要和生活的點(diǎn)滴保持溝通，以生活為素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景。例如，教學(xué)人教版二年級(jí)語文上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師就可以掙脫課堂的牢籠將語文教學(xué)搬到廣闊的生活中，帶領(lǐng)孩子們到田野里觀察，看著隨風(fēng)飄舞的蒲公英、帶著硬刺的蒼耳，學(xué)生對(duì)于“乘風(fēng)紛紛出發(fā)”“給孩子穿上帶刺的鎧甲”這些語言有了深刻而全面的理解，體會(huì)到句子的表達(dá)特點(diǎn)。在看一看、摸一摸、聞一聞、說一說的生活情境中，“植物媽媽”的形象鮮活起來、立體起來、飽滿起來，不僅如此，他們還張開想象的翅膀，憑借對(duì)植物的觀察理解，仿照課文寫出許多簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)。如“葡萄媽媽更膽大，給孩子穿上紫衣服，小鳥吃掉它，它就在鳥肚子里旅游一圈，哪里好玩到哪里”“芝麻媽媽更聰明，它帶領(lǐng)孩子們?cè)陉柟庀绿?，跳著跳著，啪的一聲殼打開了，小芝麻們跳了出來”。由此可以看出，孩子們表達(dá)的多精彩、多豐富，農(nóng)村廣闊的境象成為他們筆下動(dòng)人的詩(shī)歌。孩子們的創(chuàng)新能力、寫作能力、想象能力都在生活情境中得到培養(yǎng)，他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣、生活的樂趣，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，使學(xué)生積極發(fā)揮自主性，學(xué)會(huì)遣詞造句，同時(shí)把自己的口語不斷地轉(zhuǎn)化為書面語言，提高學(xué)習(xí)能力。鍛煉低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，并且學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)適宜的語言運(yùn)用情境，圍繞學(xué)生已有知識(shí)，鞏固積累新的詞匯，并拓展語言環(huán)境，讓學(xué)生在這一情境中充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。盡管低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)欠佳，但教師也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而促使學(xué)生成為語言實(shí)踐的主體，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢字，培養(yǎng)語感，豐富積累，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

（四）對(duì)學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)說白了就是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生形成了體驗(yàn)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中的《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，教師要知道，文章中介紹了很多種植物傳播種子的辦法，如豌豆、蒼耳、蒲公英的傳播種子的方法。文章的語言有一定的節(jié)奏，而且閱讀起來是有韻律感的，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。比如，文章的第二小節(jié)中，作者采用了擬人、比喻兩種手法，把蒲公英塑造成了母子，只要有風(fēng)吹過，小蒲公英就可以到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。在學(xué)生了解了這些內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并且將擬人、比喻運(yùn)用起來，寫一寫其他植物是怎么傳播種子的。由于這樣的課堂教學(xué)給予了學(xué)生一定的自由，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到仿寫過程中。

結(jié)束語

總之，低年級(jí)語文教學(xué)要切實(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用適宜的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)新教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改編與重組，使其更符合教學(xué)要求和學(xué)生的需求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]涂軍明.淺析如何提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（47）：68.

[2]張?bào)懵?小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：4.

[3]林玨媛.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)為例[J].讀寫算，2020（30）：198.