摘要：教育戲?。―rama in education）是指學(xué)生在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，通過對(duì)需要再現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲、模仿、肢體活動(dòng)、即興表演等方式，在這一過程中加深對(duì)于人類經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和理解，在從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教育目的。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中運(yùn)用教育戲劇，可以幫助學(xué)生在教育戲劇中找尋自我，促進(jìn)口語能力的發(fā)展，以及增強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)美的知覺與感悟。本文對(duì)教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的效果進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);教育戲劇

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 ?教育戲劇

教育戲?。―rama in education）是指學(xué)生在教師有計(jì)劃的引導(dǎo)下，通過對(duì)需要再現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲、模仿、肢體活動(dòng)、即興表演等方式，在這一過程中加深對(duì)于人類經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)和理解，在從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教育目的。教育戲劇強(qiáng)調(diào)戲劇對(duì)于教育的重要性，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和表演，教育戲劇的目的在于在教育者和受教育者之間構(gòu)建起彼此互動(dòng)的關(guān)系，并在教育者的引導(dǎo)下，使受教育者能夠在戲劇實(shí)踐中發(fā)揮其創(chuàng)造力、想象力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以此來豐富和提升課程內(nèi)容與層次，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。（楊曉彬，2018）在戲劇創(chuàng)作中，學(xué)生既是在想象角色發(fā)展的過程中，同時(shí)又是在評(píng)價(jià)角色脫離的過程中。在戲劇教育中，過程本身就是目的，學(xué)生在教育戲劇活動(dòng)中既是參與者又是觀察者，教育戲劇構(gòu)建友好的氛圍，并創(chuàng)造積極的合作，使學(xué)生在扮演角色或在角色中與他人互動(dòng)時(shí)，做出即興的參與，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和使用外語的自信，由此提升英語語言綜合素養(yǎng)。

2 ?教育戲劇在小學(xué)英語課堂中的價(jià)值

2.1 在教育戲劇中找尋自我

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，身體發(fā)育迅速且求知欲旺盛，通過教育戲劇的手段，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。相對(duì)于閱讀寫作等通常需要學(xué)生獨(dú)立完成的教學(xué)任務(wù)，戲劇則需要團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人協(xié)同合作，以此來獲得一個(gè)相對(duì)完美的作品。在此期間必須貢獻(xiàn)出整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)獲得團(tuán)隊(duì)其他成員的監(jiān)督、接受、理解和回應(yīng)。國外的一些研究學(xué)者認(rèn)為，教育戲劇或許只在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮作用。兒童作為個(gè)體做出貢獻(xiàn)并且通過課堂上的小組合作發(fā)展師生、生生之間人際關(guān)系。這種合作不僅增加了學(xué)習(xí)者自身的交流和社會(huì)感知，更有助于獲得感知他人的能力。

戲劇強(qiáng)調(diào)捕捉語言的真實(shí)性和意義，溝通作為兒童生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，無論是母語還是外語，交際都是以敘事的形式進(jìn)行的。敘事與兒童的關(guān)系非常密切，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然能傳遞大量的話題信息，但這些知識(shí)的運(yùn)用往往涉及隱性知識(shí)，難以脫離語境進(jìn)行教學(xué)。由于在課堂環(huán)境中獲得的知識(shí)往往是抽象的，與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)，學(xué)生們常常只是淺表學(xué)習(xí)很難達(dá)到深層學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)新知識(shí)從真實(shí)的語境中產(chǎn)生時(shí)或在日常而非學(xué)術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，通過扮演不同的角色，尤其是扮演自己向往的角色不僅能夠增強(qiáng)自信心，還能再戲劇的世界里解放天性，找尋自我。

2.2 促進(jìn)口語發(fā)展

語言的產(chǎn)生離不開個(gè)體在對(duì)話或群體互動(dòng)中的參與。從社會(huì)層面來看，語言和戲劇有許多共同點(diǎn)，戲劇和語言的本質(zhì)屬性都強(qiáng)調(diào)語境。沒有任何語言的交流，沒有社會(huì)交往和特定的語境，就沒有戲劇的發(fā)生。教育戲劇重視口語表達(dá)，詞匯、聲調(diào)和語音都是教育戲劇的重要組成部分，而這頁是學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語口語能力提升的重要途徑之一。發(fā)音是通過基于識(shí)別或重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練來教授的，通過戲劇性的情境，給學(xué)生提供一個(gè)有意義的語境，使其產(chǎn)生較為明確的交際目的，并在戲劇活動(dòng)中嘗試到不同角色的發(fā)音特點(diǎn)。學(xué)生可以通過模仿、有意識(shí)地重復(fù)等自發(fā)地獲得準(zhǔn)確的發(fā)音，并再具體的語境中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)詞匯。

通過戲劇活動(dòng)能夠激活學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)發(fā)力量，通過分角色朗讀和扮演角色能夠提供給學(xué)生融入角色、深入探知的方法。傳統(tǒng)課堂中，教師通常會(huì)通過展示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行描述，以此來鍛煉學(xué)生的觀察能力;反觀教育戲劇，將二維的圖片轉(zhuǎn)化為三維的立體展示，學(xué)生通過觀察和合作提出自己的理解。通過教師的講解與學(xué)生即興的表演相結(jié)合，在教育戲劇中會(huì)給予學(xué)生大量機(jī)會(huì)去參加交際實(shí)踐，學(xué)生在習(xí)得口語交際知識(shí)的同時(shí)，通過模仿不同人物的語言、動(dòng)作以及表情等來體驗(yàn)不同人物的情感狀態(tài)。同時(shí)注重學(xué)生即興口語的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語創(chuàng)作，促進(jìn)口語能力的提高以及日常交際中英語的使用，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)的激情。

2.3 感知藝術(shù)美

小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要的位置，所以要重視在小學(xué)階段開展美育，由于美育具備新穎性以及形象性的特征，所以易于引發(fā)小學(xué)生的探索欲望以及興趣，尤其在小學(xué)時(shí)期參與關(guān)于審美的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠在小學(xué)生的情感記憶中留下深刻的印象。（張曉梅，2021）小學(xué)英語課堂中蘊(yùn)含著豐富而多元的美感教育資源，通過教育戲劇與學(xué)科課程的融合可以促進(jìn)學(xué)生的美感教育。兒童在參與戲劇的過程中，可以通過觀察和體會(huì)戲劇內(nèi)部的感官世界從而延伸至外部世界。兒童可以自己關(guān)注戲劇的語言和行為，通過象征性的對(duì)象產(chǎn)生對(duì)于外部世界的共鳴，即兒童自身產(chǎn)生的審美關(guān)注。例如，在教育戲劇中，普通的教室可以變成蔚藍(lán)的大海，桌椅板凳變成高聳的山峰，小伙伴們變成森林里的小精靈，黑板變成璀璨的星空，從小小的故事里，變成屬于自己的戲劇世界。就教育而言，幫助每個(gè)人發(fā)展自己的想象力并對(duì)其充滿信心是至關(guān)重要的。通過教育戲劇，不僅使兒童積累語言知識(shí)，還能夠使他們感知美、欣賞美、評(píng)價(jià)美，促使學(xué)生樹立正確的審美觀，提高藝術(shù)表達(dá)能力。

3 ?教育戲劇在小學(xué)英語課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

以三年級(jí)下冊(cè) unit6 How many Story time 為例，在這個(gè)故事中，Zoom和Zip進(jìn)行了一場(chǎng)摘蘋果比賽。Zoom摘得很快，卻不知道用東西把蘋果裝起來，最后只剩下了3個(gè)蘋果。而Zip卻很聰明地用了籃子，而且她還跟著Zoom后面，輕輕松松地就超過了Zoom。 課堂實(shí)錄如下：

Step1 熱身活動(dòng)

T：Boys and girls， let’s sing a song together. （播放音頻Song：《One， Two， Three， Four， Five》

，和學(xué)生邊做動(dòng)作邊齊唱。小組之間互相比賽，表演的最好的組為優(yōu)勝組。）

Step2 討論與練習(xí)

T： Zoom and Zip have a race， too. What do they do？ Let’s watch the story. （播放故事視頻，學(xué)生認(rèn)真觀察）

T： They have a race about apples. Who won？ Who is number one？ （啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答）

S： Zip won.

Step3 計(jì)劃與呈現(xiàn)

T： Let’s watch the story again. Follow it， please.

T： Let’s read the story. Boys will be Zoom. Girls can be Zip. Let’s read it. （重復(fù)練習(xí)，掌握語音語調(diào)）

T： Now， let’s try to act the story out.

T： Who wants to be Zoom？ Who can play Zip？ （引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)提供圖片和場(chǎng)景道具等，讓學(xué)生表演，注意學(xué)生的面部表情和肢體語言）

Step4 反思與討論

T： What can you learn from this story？

T： Who is your favorite actor/actress？ Which scene do you like best？

在熱身活動(dòng)Let’s sing中學(xué)生要唱的是一首經(jīng)典的歌曲《One， Two， Three， Four， Five》。它具有故事性，又很押韻。首先播放相關(guān)的歌曲視頻使學(xué)生理解其表達(dá)的意思，再讓學(xué)生一起演唱。在演唱的過程，學(xué)生可以熟悉1—10十個(gè)數(shù)字的表達(dá)，同時(shí)伸出手指通過動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲中的情節(jié)。通過唱歌以及小組競(jìng)賽的方式來進(jìn)行暖身活動(dòng)可以幫助孩子們盡快消除上課的緊張壓力，增進(jìn)同學(xué)們的想象力和團(tuán)隊(duì)默契，為稍后的活動(dòng)做出準(zhǔn)備。在教育戲劇中，離不開團(tuán)隊(duì)合作。每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一份子，彼此都在各自行動(dòng)，然后朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力，小組的每個(gè)成員都依賴于促進(jìn)信任和接受的另一部分。

由比賽這一話題串接起下一環(huán)節(jié)與故事，讓學(xué)生自然接受的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的欲望。三年級(jí)的學(xué)生口語表達(dá)能力有限，而這個(gè)故事語句簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來非常容易。再次播放故事，認(rèn)真跟讀，感受不同人物的音色并嘗試模仿，在此時(shí)善于利用提問和共讀的方式提高學(xué)生對(duì)于語音語調(diào)的掌握。在黑板上展示角色，通過多媒體提供背景音樂，同時(shí)做好角色分配，一人扮演zoom，一人扮演zip， 通過相關(guān)的道具和服裝幫助同學(xué)們盡快進(jìn)入角色。教育戲劇學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種重構(gòu)。將學(xué)生已有的知識(shí)被放在一個(gè)新的角度，通過扮演一個(gè)角色就是把自己從隱含的理解中分離出來，要求修改、調(diào)整、重塑和重新調(diào)整已經(jīng)持有的概念。例如學(xué)生在扮演zoom時(shí)，要記得自己是一頭高大的棕熊，走路時(shí)可能搖搖晃晃，愛吃水果但是頭腦有些笨笨的，丟三落四。而zip更加聰明機(jī)靈，她體型小巧，走路總是一蹦一跳，頭腦聰明，還要在手臂上跨個(gè)精致的竹籃撿蘋果。學(xué)生通過扮演不同的角色獲得一種全新的體驗(yàn)，然后通過討論與反思部分來重新審視自己的體驗(yàn)。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于果園進(jìn)行觀察，理解不同動(dòng)物和不同景色的美，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生美育水平，提升學(xué)生審美能力。通過組織學(xué)生認(rèn)識(shí)和有意識(shí)地去理解不同景色、動(dòng)植物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，通過教師的講解和引導(dǎo)幫助學(xué)生了解其中的意境和美好。通過教育戲劇的運(yùn)用不僅可以促進(jìn)了美育水平的提升，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)了學(xué)生美感。

對(duì)任何一位教師而言，在帶領(lǐng)教育戲劇活動(dòng)時(shí)，最重要的就是如何在“教師與學(xué)生”或“學(xué)生與教師”之間建立一種彼此信賴且尊重的關(guān)系。（林玫君，2015）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，徹底變革了原有的課程體系和課程觀念，對(duì)新時(shí)期教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn)。在教育戲劇中，教師要多采用接納、信任和鼓勵(lì)的語句來減輕學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)表演的自信心。其次，教師要積極的接受和悅納學(xué)生真實(shí)的情感和想法，在戲劇表演的過程中，有些學(xué)生不愿上臺(tái)表演或者不喜歡自己的角色，此時(shí)教師需要紓解學(xué)生的不良情緒，鼓勵(lì)愿意上臺(tái)表演的同學(xué)先去表演，以此帶動(dòng)更多的同學(xué)參與進(jìn)來。教師入戲也是在課堂中開展教育戲劇的重要手段，可以更快的將學(xué)生帶入到故事情境中去。筆者在戲劇扮演了一棵蘋果樹，手臂變成粗壯的枝椏，用綠色的藤蔓裝飾身體，讓zoom來樹下摘蘋果，搖身一變成為故事中的角色，為戲劇表演增添了一些活力，更多的同學(xué)產(chǎn)生愿意上臺(tái)表演的意愿，并且涌現(xiàn)出許多有創(chuàng)意的新想法，例如阻止zip在后面撿蘋果的小鳥，又或是聰明的zoom找到保護(hù)蘋果丟失的能力等。因此，教師在實(shí)施教育戲劇時(shí)，也應(yīng)該注意把握教師角色，增強(qiáng)課堂的把控能力。

結(jié) 論

綜上所述，將教育戲劇融入到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。教育戲劇是充滿魅力、寓教于樂并且潛力巨大的教育形式（徐俊，2017），在小學(xué)英語教學(xué)的過程中運(yùn)用教育戲劇，可以幫助學(xué)生在教育戲劇中找尋自我，促進(jìn)口語能力的發(fā)展，以及增強(qiáng)對(duì)于藝術(shù)美的知覺與感悟。教育戲劇以學(xué)生為中心，在課堂上使用教育戲劇可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，在生生、師生之間形成一種紐帶，在戲劇中發(fā)揮自己和團(tuán)隊(duì)的力量，并以自己的能力發(fā)展決策和感知等技能。課堂上使用教育戲劇有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性、認(rèn)知思維能力，促進(jìn)口頭和書面交際能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曉彬. 教育戲劇的功能及其應(yīng)用策略[J]. 戲劇文學(xué)， 2018， {4}（07）：133-137.

[2] 張曉梅. 培養(yǎng)小學(xué)生審美意識(shí)，提升美育鑒賞能力[J]. 智力， 2021， {4}（03）： 53-54.

[3] 林玫君. 《兒童戲劇教育的理論與實(shí)務(wù)》[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2015.11：66-69.

[4] 徐俊. 關(guān)于教育戲劇的語詞、定義與劃分的再思考[J].基礎(chǔ)教育， 2017， 14（06）：51-57.

作者簡(jiǎn)介：劉書含（1997—），女，漢族，山東臨沂市人，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。