吳雪平

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，首先將教學(xué)氛圍要始終保持在一個(gè)穩(wěn)步遞進(jìn)的狀態(tài)，保證學(xué)生的注意力一直在我們的教學(xué)主線上面，教學(xué)進(jìn)度不能太急于求成，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠緊促。其次提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣也是必須抓住的重點(diǎn)。要從學(xué)生本身開始對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的同時(shí)，保持與學(xué)生的思維不會(huì)脫節(jié)，及時(shí)留意學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)。有效問題可以以情景模擬式的方式來進(jìn)行，幫助學(xué)生更加深刻理解問題本質(zhì)，然后達(dá)到創(chuàng)建有效問題的目的。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念的變化，來源于新課程改革的深度發(fā)展，我們要響應(yīng)國家的號(hào)召，創(chuàng)建良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，隨之合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等具有現(xiàn)代性的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，比如，在班級(jí)里分小組，每個(gè)小組的成員都各有所長，互相取長補(bǔ)短，在合作中探究學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，這促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，在教學(xué)過程中也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師學(xué)習(xí)的引導(dǎo)地位，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性做了準(zhǔn)備，小組合作能幫助課堂建立合作共贏的氛圍，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)問題情境也比較有利。

一、創(chuàng)設(shè)幽默有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師只有善于創(chuàng)設(shè)熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能消滅課堂教學(xué)的枯燥乏味，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)。首先我們要注重課堂導(dǎo)入，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)面比較淺薄，認(rèn)識(shí)的事物也比較單一，所以要盡量運(yùn)用生活中常見的有趣的熟悉的事例，引起學(xué)生的注意力，其次，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍和便于學(xué)生想象馳騁的空間，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，然后，教師可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，獲得學(xué)習(xí)上的成功，最后，教師可以精心有效的設(shè)計(jì)一些問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行反思活動(dòng)，當(dāng)然問題設(shè)計(jì)不能太刁鉆，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，而且問題的設(shè)計(jì)要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要有啟發(fā)性和探究性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極去解決問題并從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

二、打破傳統(tǒng)模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

由于現(xiàn)在太多教學(xué)模式都是將課本上的知識(shí)按部就班的傳授給學(xué)生，內(nèi)容太過于理論化，如果一個(gè)數(shù)學(xué)問題從開始到結(jié)束都是以一個(gè)理論化的教學(xué)來進(jìn)行，那么毋庸置疑這是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。教師可以將理論化的知識(shí)變成簡單極短的一個(gè)問題，來進(jìn)行重點(diǎn)描述盡量減少表達(dá)主線問題的時(shí)間，這樣一來學(xué)生的注意力也不會(huì)出現(xiàn)說因?yàn)榻虒W(xué)無聊或乏味而去逃避故意分散自己的注意力。事實(shí)證明，在教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的課堂積極性是非常集中的，如果將問題過于系統(tǒng)化的進(jìn)行表達(dá)和描述，就會(huì)很容易加快分散學(xué)生對(duì)于問題本身的一個(gè)思考的過程。所以在按照傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)極其不明智的方法，首先我們將課堂的氣氛活躍起來之后，在將學(xué)生的注意力激發(fā)到一個(gè)高度集中的狀態(tài)，由于高度集中的時(shí)間也只能持續(xù)一段時(shí)間。這就要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)，快速的創(chuàng)建一個(gè)有效提問情境，將問題歸納為重點(diǎn)部分，加上個(gè)人情緒的渲染然后表達(dá)出來。其次需要特別留意學(xué)生所提出的一些問題，然后在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)募由巷L(fēng)趣的聊天。提高學(xué)生的活躍性和積極性，然后及時(shí)的將問題總結(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效問題情境的結(jié)尾，這樣的話有效問題的創(chuàng)設(shè)就會(huì)更加簡單化更容易在短時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完美的問題創(chuàng)設(shè)情境。

三、增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的觀念

學(xué)校應(yīng)為老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣氛，這樣不僅能增強(qiáng)老師創(chuàng)設(shè)有效問題情境的技能還可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。老師在具備先進(jìn)的技能后，對(duì)課堂內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行具體分析，不同類型的學(xué)生老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的問題情境，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。比如，在學(xué)習(xí)《圓》這章內(nèi)容時(shí)，由于這章難度較大，容易形成兩極分化。抽象思維較好的學(xué)生對(duì)這部分能夠掌握，但抽象思維較差的學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)效果甚微。老師將問題分門別類，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生老師在提問問題時(shí)要加大難度，如果學(xué)生回答正確，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心;如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師可以和學(xué)生一起解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)有效性。對(duì)于成績較差的學(xué)生，老師在課堂提問時(shí)也要減少難度，這樣不僅能維護(hù)學(xué)生的自尊，還能活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在一定程度上可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的有效性。

四、自主探究，創(chuàng)設(shè)有效情境

如教學(xué)“不規(guī)則物體的體積”時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，在班內(nèi)成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來。在經(jīng)過一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐后，開始匯報(bào)研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會(huì)上升一段，這部分水的容積就是這個(gè)豆的體積。”有的組員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測(cè)量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積?！庇械慕M員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個(gè)石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們?cè)?jīng)學(xué)過的某個(gè)立體圖形，如正方體，計(jì)算出這個(gè)正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積。”用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主地去探索，在小組內(nèi)互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動(dòng)中來，他們對(duì)知識(shí)的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的發(fā)展情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被替代。創(chuàng)新總是在傳統(tǒng)的思維模式中破繭而出，人們更注重的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和有效問題的情境創(chuàng)設(shè)。拋開傳統(tǒng)的觀念，更被大部分人接受的就是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，本文就是針對(duì)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不同層面的剖析，然后注重學(xué)生對(duì)于有效問題的理解和提高個(gè)人對(duì)于提出有效問題的積極性。主要強(qiáng)調(diào)通過有效問題情境創(chuàng)設(shè)，來完善教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

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