李瑞霞

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)科技快速發(fā)展，知識(shí)飛速更新的時(shí)代，這也讓未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)更高，要求更嚴(yán)。常言道，孩子是祖國(guó)的花朵，要想花朵開(kāi)得多，開(kāi)得艷，那么細(xì)心的照料和精心的培養(yǎng)是必不可少的，因此，教育部門(mén)也針對(duì)相關(guān)情況，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)工作進(jìn)行全面的督促，多次調(diào)整課程目標(biāo)，實(shí)行教學(xué)改革，并將素質(zhì)教育作為國(guó)家人才建設(shè)的方向，大力培養(yǎng)全面的素質(zhì)型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是非常具有活力的課堂，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步的課程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，更好地突顯學(xué)習(xí)的個(gè)性，展示學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)的形式，就是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提升參與度，在數(shù)學(xué)課堂中更好地尋找自己的地位，幫助學(xué)生更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愿意主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，提升自身的主動(dòng)性，更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展中取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生在九年制義務(wù)教育的小學(xué)階段必須要掌握的基礎(chǔ)課程之一。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的早期階段，教學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)及其運(yùn)算、單位換算等，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目的在于幫助學(xué)生解決日常生活所涉及到的運(yùn)算問(wèn)題，同時(shí)，也為日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分認(rèn)清小學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同情況的學(xué)生要采取相應(yīng)的形式開(kāi)展教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)合作學(xué)習(xí)，是指因不同教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生組成人數(shù)不等的學(xué)習(xí)小組，并以此為單位進(jìn)行相互之間的學(xué)習(xí)合作與學(xué)習(xí)探討，通過(guò)合作的形式，主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)生自身的能力，突顯自身的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)更多有益的幫助。目前，大部分國(guó)家都提倡在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)在具體的教學(xué)工作中也取得了十分顯著的教學(xué)成效，因此，得到了絕大多數(shù)教師和學(xué)生的相互認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也從此不斷發(fā)展。

對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，尤其是剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)抽象，相對(duì)難理解的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)一方面有助于促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高低年齡段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，另一方面也有助于樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，營(yíng)造積極競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。可以肯定的是，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是有效的，更是可行的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略

（一）合作小組成員的劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以座位、學(xué)號(hào)等內(nèi)容為合作小組成員的劃分依據(jù)。這種劃分方法在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，難以保障合作小組整體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，容易出現(xiàn)合作小組整體水平過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，與此同時(shí)，也難以控制合作小組中個(gè)體與個(gè)體之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力差異，容易出現(xiàn)個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力偏高或偏低的現(xiàn)象。合作小組成員的劃分沒(méi)有按照學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的情況來(lái)劃分，極易讓小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的成效大打折扣，不能達(dá)到相應(yīng)的期望標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，要切實(shí)依據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)習(xí)能力來(lái)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，保證各個(gè)合作小組的整體學(xué)習(xí)能力相接近，同時(shí)，也要保證數(shù)學(xué)合作小組內(nèi)部的個(gè)體之間不出現(xiàn)落差較大的學(xué)習(xí)水平，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)分自傲或自卑的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，科學(xué)的分組是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有科學(xué)地安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，才能更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，真正地取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）合作小組成員的參與程度不一致

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有愛(ài)動(dòng)、貪玩等特點(diǎn)，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯，也是采用數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)方式必須要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在進(jìn)行合理的分組教學(xué)后，學(xué)生由于個(gè)性的不同，對(duì)小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的集中度和參與度也會(huì)不同。有的學(xué)生欠缺對(duì)抽象概念的理解力，容易在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中走神，會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的效率。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，可以采取專(zhuān)人負(fù)責(zé)制度，指派自律性更高的學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長(zhǎng)，對(duì)組內(nèi)成員起到督促學(xué)習(xí)的作用，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組內(nèi)每一個(gè)小組成員的參與度。通過(guò)提升小組合作學(xué)習(xí)的參與度，能更好地幫助每一名學(xué)生參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，更好地融合不同層次學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表達(dá)自身沒(méi)有學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)問(wèn)題有更好的幫助，小組內(nèi)的小組長(zhǎng)，也可以更好地了解本小組內(nèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（三）合作小組成員的個(gè)人發(fā)展情況不具體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)容易讓教師松懈，過(guò)分關(guān)注合作小組整體的學(xué)習(xí)情況，從而忽視組內(nèi)學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果是小組整體學(xué)習(xí)后的體現(xiàn)，而并非個(gè)人。在這種情況下，以一道應(yīng)用計(jì)算題為例，若合作小組最后得出的結(jié)論正確，教師會(huì)誤認(rèn)為合作小組的每個(gè)學(xué)生都已掌握此題目的解法，卻忽視了個(gè)體的掌握情況，時(shí)間久后就會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)能力差異逐漸擴(kuò)大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有幫助的教學(xué)方式之一，但從目前小組學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)看，仍然還存有一些關(guān)鍵性的問(wèn)題需要去解決和改善，這樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出其最大的價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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