【摘 要】生物核心素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文采用文獻研究法從農(nóng)村和城市、不同學(xué)齡、生物核心素養(yǎng)的四個維度這三個方面對生物核心素養(yǎng)的重視度進行研究，發(fā)現(xiàn)目前很多教師對生物核心素養(yǎng)的重視度不夠，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中以考試為主要評價方式，核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展不均衡;同時，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)多以學(xué)習(xí)課本知識等被動學(xué)習(xí)為手段，在培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)方面缺乏有效措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物;學(xué)科核心素養(yǎng);;重視度

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0248-04

生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過相應(yīng)生物課程的學(xué)習(xí)，初步具備的能夠適應(yīng)個人、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度。生物課程是中學(xué)階段的重要課程，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠使其樹立科學(xué)正確的價值觀念，運用科學(xué)思維辯證地分析問題，理性且全面地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展，使學(xué)生成為社會主義的建設(shè)者。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，能夠為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。鑒于此，本研究梳理有關(guān)生物核心素養(yǎng)的研究成果，進一步探究當(dāng)前中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的問題，并對目前的發(fā)展形勢作出展望，希望能夠引發(fā)學(xué)者對生物核心素養(yǎng)的深度思考和研究。

1? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)重視度現(xiàn)狀分析

隨著我國綜合國力的提升以及教育的發(fā)展，生物學(xué)科教育取得長足的發(fā)展，但現(xiàn)階段也存在一些困難和問題。本文運用文獻研究法，以生物核心素養(yǎng)為主題在中國知網(wǎng)上進行搜索，截至2021年8月23日，相關(guān)文獻有3358篇。筆者針對農(nóng)村和城市、不同學(xué)齡、生物核心素養(yǎng)的四個維度進行分析、歸納、總結(jié)，并對存在的問題進行

剖析。

1.1? 農(nóng)村和城市對生物核心素養(yǎng)的重視情況

筆者查閱了近十年的生物核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻，其中大部分是對中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查，并且對影響因素進行進一步研究，對于存在的困難和問題也提出相應(yīng)的解決方案。但這些文章多是針對教育發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，而對于農(nóng)村地區(qū)或者教育欠發(fā)達的偏遠地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的研究少之又少。

筆者認為，城市地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)整體水平比農(nóng)村區(qū)域的學(xué)生高，但城市學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，與新課程改革的要求存在一定差距，仍有較大的進步空間。王萍認為，目前中學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，雖然學(xué)生獲取生物知識的途徑比較廣泛，但對生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣并不高[2]。楊鑫鑫認為，在我國目前的形勢下，部分家長的有關(guān)生物科學(xué)思想陳舊;學(xué)校教育資源匱乏和相應(yīng)設(shè)備的不完善;學(xué)校對學(xué)生的評價維度不夠全面;教師的有關(guān)生物科學(xué)教學(xué)理念和相關(guān)的教學(xué)技能沒有及時與時代接軌等，這些因素都對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的消極影響[3]。趙苑斐提出，目前，中學(xué)生生物核心素養(yǎng)整體水平與我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距[4]。

筆者認為要提升對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的重視，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化資源配置，縮小農(nóng)村與城市之間的教育差距，提高學(xué)生整體素養(yǎng)水平。劉夢蘭認為，在城鄉(xiāng)差異方面，城市學(xué)校中的高中生相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的高中生，其整體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平較高，兩者存在顯著差異[5]。朱佳認為，阻礙農(nóng)村學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的因素主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物科學(xué)知識的途徑比較單一，學(xué)生整體生物核心素養(yǎng)能力較低且相應(yīng)的生物科學(xué)思維較為缺乏[6]。袁冕認為，現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)存在許多問題，包括生物學(xué)教師資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)專業(yè)不對口、教學(xué)手段落后，教學(xué)水平低下、對生物教育的重視程度不夠，相關(guān)的評價體系不夠完善、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，負面影響嚴(yán)重[7]。

1.2? 不同學(xué)齡對生物核心素養(yǎng)的重視情況

該方面的研究主要體現(xiàn)在初中階段生物核心素養(yǎng)和高中階段生物核心素養(yǎng)兩個方面。不同年齡階段的學(xué)生所具有的生物核心素養(yǎng)水平不同，在新課改背景下，新課標(biāo)對不同年齡階段的學(xué)生要求也不同，但目前我國的教育仍是以學(xué)習(xí)課本知識為主，注重考試成績，不注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)。

在初中教育階段，教師注重學(xué)生成績，對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)重視度不高，學(xué)生的整體素養(yǎng)水平偏低，知識的學(xué)習(xí)與實際生活應(yīng)用存在一定的偏差。劉永武認為，由于傳統(tǒng)思想的影響，部分教師比較在意學(xué)生成績，在實際教學(xué)中注重知識的傳授，在課堂中傳授大量的理論知識，而忽視了學(xué)生理解知識的現(xiàn)實需要[8]。肖馳等認為，根據(jù)我國北部地區(qū)的調(diào)查情況，目前，對生物實驗教學(xué)的重視性有待進一步提高[9]。周建榮認為，初中生具備了較好的知識素養(yǎng)，具有了一定的科學(xué)世界觀和一定的社會辨別能力，但信息渠道比較單一，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)在各維度的表現(xiàn)參差不齊，也凸顯出學(xué)生不能將理論知識很好地運用在實際生活中[10]。董宇達認為，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，知識教育與知識應(yīng)用脫鉤，因此生物方法素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂[11]。

在高中教育階段，學(xué)者認為，雖然學(xué)生的綜合素養(yǎng)隨著年齡的增長有所提高，但與個人全面發(fā)展的要求還存在一定的距離?，F(xiàn)階段，學(xué)校、教師仍較為注重學(xué)科成績，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)還有待提高。申張鵬認為，目前，對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育還需要個人、家庭、學(xué)校、社會更多的重視和支持，而且就目前的高中生生物核心素養(yǎng)的水平來看，高中生物教學(xué)還有很長的路要走[12]。瞿振認為，大部分高中生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識，積極探究問題的精神較為匱乏，并且由于教學(xué)條件的落后，缺乏實驗操作過程，因而學(xué)生的實踐探究能力得不到發(fā)展[13]。朱嘉瑛認為，由于目前的高考要求以筆試成績?yōu)橹?，大部分學(xué)校都以高考為核心開展教育教學(xué)活動，而且相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科知識較為簡單，從而導(dǎo)致了學(xué)生機械式學(xué)習(xí)知識，忽視了對其生物核心素養(yǎng)的培育[14]。張雪認為，高中生生物核心素養(yǎng)的整體水平還需努力提高，相關(guān)的理論研究成果比較豐富，但實際課程改革實踐探索卻寥寥無幾;而且目前我國生物教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)為主，教學(xué)中注重理論知識的傳授，對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的重視度較低[15]。

1.3? 生物核心素養(yǎng)的四維度的研究情況

生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個維度。目前，我國中學(xué)生在各維度表現(xiàn)參差不齊，各維度之間的素質(zhì)水平差異較大，特別是在科學(xué)探究、科學(xué)思維方面需進一步加強培養(yǎng)，切實落實理論與實踐相統(tǒng)一的理念。

生命觀念方面，學(xué)生有一定的生命觀念，但缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。肖靜認為，學(xué)校在學(xué)生生命觀念培育方面存在許多問題，包括對其重視程度不夠，對其根本含義理解不透徹，同時，在落實生命觀念教育方面也存在各種現(xiàn)實條件的障礙[16]。薛敏認為，學(xué)生主要是從課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物理論知識，從其他途徑學(xué)習(xí)的相關(guān)知識較少，因而學(xué)生對生命觀念的深入理解存在較大的困難，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識運用于實際生活也存在一定的障礙[17]。

科學(xué)思維方面，現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)思維比較薄弱，教育相關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，積極進行科學(xué)探究活動。應(yīng)蒙蒙等認為，在高中階段，大部分學(xué)生對他人的觀點保持相信或者中立的態(tài)度，批判性思維能力比較弱[18]。賈鑫彤認為，現(xiàn)階段教師和學(xué)生對科學(xué)思維水平培養(yǎng)態(tài)度積極，由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制及缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，落實科學(xué)思維的培養(yǎng)存在一定的困難[19]。

科學(xué)探究方面，筆者認為，教師在教學(xué)上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，善于引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，通過構(gòu)建創(chuàng)新型開放式的課堂，進一步引導(dǎo)學(xué)生全面認識問題和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。鄧?yán)嬷赋?，由于目前?yīng)試教育的影響，大部分教師注重對理論知識的教學(xué)，繁重的教學(xué)壓力使得教師對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)較為缺乏，并且學(xué)生的探究意識水平和發(fā)展有待提高[20]。吳琳認為，在生物課堂教學(xué)中存在一定的問題，學(xué)生幾乎是被動地接受知識，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中過于被動，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恳庾R，其科學(xué)思維和實踐能力也有待提高[21]。

社會責(zé)任方面，學(xué)生具有較強的社會責(zé)任，但不同層次的學(xué)生社會責(zé)任發(fā)展水平參差不齊，而且在實際生活中，學(xué)生較少參與社會實踐活動，造成責(zé)任意識與實際行動的脫節(jié)。江清遠指出，不同學(xué)齡的學(xué)生幾乎都具有簡單的生物社會責(zé)任意識，但在實際行動方面的表現(xiàn)卻略顯匱乏[22]。辛怡認為，目前，高中生在實際生活中參加社會實踐活動的頻率相較于理論知識的學(xué)習(xí)略顯不足，不能靈活地將理論知識運用于解決實際生活問題中。同時，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不同層次階段學(xué)生在社會責(zé)任方面發(fā)展不充分、不均衡[23]。

整體而言，學(xué)生在生物核心素養(yǎng)各個維度的發(fā)展不平衡、不充分，整體綜合素質(zhì)一般，較目前的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距，學(xué)生綜合素質(zhì)還需提升，對生物核心素養(yǎng)的重視度還需進一步加強。李萬軍指出，學(xué)生整體生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平一般，但各個維度方面表現(xiàn)不同[24]。盧小剛等認為，中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)四個維度發(fā)展不均衡[25]。李娜等認為，當(dāng)前我國中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)處于中等水平，存在較大的發(fā)展和提升空間[26]。

2? ?關(guān)于生物核心素養(yǎng)的研究存在的問題及未來展望

2.1? 存在的問題

結(jié)合現(xiàn)有的研究來看，關(guān)于生物核心素養(yǎng)的研究話題熱度很高，但現(xiàn)有的研究存在些許不足：首先，生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究需進一步細化，培養(yǎng)路徑需繼續(xù)探索。目前，我國對生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不夠高，關(guān)于生物教育的研究多集中于城市地區(qū)，針對農(nóng)村學(xué)生生物教育的研究較少。其次，不同學(xué)齡學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的重視度不同。目前，相較于高中階段，初中階段生物核心素養(yǎng)的培育力度有待加大，教學(xué)方式上有待完善。同時，學(xué)校對學(xué)生的整體素質(zhì)評價多以考試成績?yōu)橹?，評價方式單一，評價結(jié)果較為片面。最后，不注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究精神。

2.2? 未來展望

2.2.1? 合理分配教育資源，加強生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

針對以上提到的問題，生物教育研究者應(yīng)立足學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索新教育模式。首先，深入剖析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征、構(gòu)成要素、價值意義等。其次，關(guān)注不同地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r，對于教育落后的地區(qū)，要給予政策和相關(guān)資源的支持，縮小城市與農(nóng)村之間的差距，優(yōu)化資源配置，合理分配教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，并進一步拓展生物學(xué)科發(fā)展空間。最后，教師應(yīng)加強生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索，開展基于生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究。

2.2.2? 科學(xué)創(chuàng)建測評系統(tǒng)，落實生物實踐教育

首先，研究者需要圍繞學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)建合理科學(xué)的測評系統(tǒng)，繼續(xù)開發(fā)更有效的生物核心素養(yǎng)測評框架，努力將理論知識與課改實驗相結(jié)合，建構(gòu)合理、科學(xué)的評價體系，以此全面測評學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。其次，落實生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐活動，將生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略或建議在教學(xué)實踐中予以實施、驗證，并適當(dāng)加以改進。最后，需要研究者將教育知識的應(yīng)用情況與學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展水平結(jié)合起來，探究實際生活與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展水平之間的關(guān)系，為落實生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實踐指導(dǎo)，為生物教育教學(xué)提供真實有效的數(shù)據(jù)支持。

長期以來，生物教育沒有引起人們的足夠重視，人們認為生物教育在實際生活中作用不大，導(dǎo)致學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展不盡如人意。要想改變這種局面，教師應(yīng)圍繞“社會的發(fā)展需要培育什么樣的人”這一問題，把生物學(xué)擺到與語文、數(shù)學(xué)、英語同樣重要的位置，逐步落實新課程改革要求。同時，合理分配教育資源，將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會實踐活動相結(jié)合，將全面發(fā)展理念貫徹到教育教學(xué)的各個方面，加強對生物核心素養(yǎng)的重視，促進學(xué)生各方面的能力全面均衡發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李聰.初高中生物課程教學(xué)銜接研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[2]王萍.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升的課堂教學(xué)策略[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

[3]楊鑫鑫.哈爾濱市高中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]趙苑斐.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)實踐[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2019.

[5]劉夢蘭.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及實踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.

[6]朱佳.農(nóng)村初中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[7]袁冕.農(nóng)村中學(xué)生物課改 現(xiàn)狀分析及對策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004（11）.

[8]劉永武.立足初中生物課堂 提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].成才之路，2021（16）.

[9]肖馳，趙玉翠，柯政.基于核心素養(yǎng)的課程政策——第十三屆上海國際課程論壇綜述[J].全球教育展望，2016（1）.

[10]周建榮.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2007（3）.

[11]董宇達.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析及思考[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2006.

[12]申張鵬.高中生生物學(xué)核心素養(yǎng)水平及其影響因素調(diào)查研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2019.

[13]瞿振.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研管理辦公室.十三五規(guī)劃科研成果匯編（第一卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2017.

[14]朱嘉瑛.基于高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[15]張雪.高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2018.

[16]肖靜.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[17]薛敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[18]應(yīng)蒙蒙，曹志江，楊曉靜.南京三所高中高一學(xué)生批判性思維能力調(diào)查研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（3）.

[19]賈鑫彤.高中生物學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[20]鄧?yán)?新課標(biāo)背景下高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2020.

[21]吳琳.高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升對策探究[J].考試周刊，2021（29）.

[22]江清遠.高中生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責(zé)任的現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)分析[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2020.

[23]辛怡.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高中生社會責(zé)任調(diào)查與教學(xué)對策研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2020.

[24]李萬軍.高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的調(diào)查研究[D].延安：延安大學(xué)，2019.

[25]盧小剛，胡佳佳，夏爽，等.高中生生物核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及研究[J].教師，2019（5）.

[26]李娜，周艷華，蘆榮勝，等.高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（13）.

【作者簡介】

吳志剛（1997～），男，漢族，安徽合肥人，喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院學(xué)科生物專業(yè)2020級碩士研究生。研究方向：中小學(xué)生物課程教學(xué)研究。