【摘 要】自2011年新版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》施行以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率受到廣泛關(guān)注，教師也越來(lái)越注重構(gòu)建高效課堂。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有利于推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有重要影響。因此，教師要在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試以各種創(chuàng)新手段和策略構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點(diǎn)，從樹(shù)立以生為本的理念、創(chuàng)設(shè)自主探索的空間、提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、給予科學(xué)合理的引導(dǎo)等方面對(duì)建構(gòu)高效課堂的有效策略進(jìn)行分析和研究，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0211-02

“高效課堂”是以少求多的課堂，教師和學(xué)生要用較少的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間獲得較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)形成更多的學(xué)科技能，進(jìn)而以數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)多學(xué)科的融合發(fā)展。因此，構(gòu)建高效課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行日常教學(xué)的重中之重，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科內(nèi)容采取豐富多樣的有效策略，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到全面發(fā)展和進(jìn)步。

1? ?樹(shù)立以生為本的理念

課標(biāo)倡導(dǎo)“以生為本”的教學(xué)理念，因此，教師要始終堅(jiān)持以生為本，將學(xué)生作為日常教學(xué)的首要考慮因素，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們成為課堂的“主人翁”。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不成熟，缺少獨(dú)立思考意識(shí)。因此，教師要將“以生為本”的理念貫徹落實(shí)到教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谝龑?dǎo)式和探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)中漸漸理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步形成適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能。教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠以更加獨(dú)立的姿態(tài)應(yīng)對(duì)日常學(xué)習(xí)[1]。

教師要改變“大包大攬”的教學(xué)模式，要在合理調(diào)控、適度放手的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，以更多的實(shí)踐性課堂培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力。教師要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就需要突破原有的僵化的教學(xué)模式，并在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上因材施教、因課制宜，以學(xué)生的接受效果和認(rèn)知水平為課堂效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境、教學(xué)模式，以極具創(chuàng)意、新鮮感的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以生為本的目的。

2? ?創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是不斷突破自我學(xué)習(xí)邊界、不斷進(jìn)行自主探索的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的課堂情境，讓學(xué)生在不同的情境中進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)和探索。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境只是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的第一步，還要激發(fā)學(xué)生的自主性，幫助他們真正做到獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)還要給他們提供足夠的思考和研究空間，讓他們根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行嘗試性和探索性學(xué)習(xí)，從而使他們逐步增強(qiáng)自主探索的意識(shí)和能力。

如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一章“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)中，課前教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具。課上，教師可拿出教具并問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們觀察這些物品，告訴我它們分別是什么形狀？教師的問(wèn)題剛問(wèn)完，學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出自己的答案，可見(jiàn)不少學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”的概念。為能對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體”進(jìn)行更立體、全面的講解，讓學(xué)生更透徹地理解和掌握其性質(zhì)，教師可以接著提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如哪些圖形可以演變成長(zhǎng)方體和正方體？長(zhǎng)方體和正方體都包含哪些特征？問(wèn)題提出之后，教師可以將課前準(zhǔn)備好的表格發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題一邊討論探究一邊填寫表格。10—15分鐘的探究討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生填寫表格的結(jié)果對(duì)“面、棱、頂點(diǎn)”等概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生形成屬于自己的有關(guān)“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)體系和框架。自主探究實(shí)踐能讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)幾何體有直接的感受，學(xué)生對(duì)其概念和特征的理解和掌握也不再停留在想象和聯(lián)想上，而是有更直接的感受和總結(jié)，從而推動(dòng)學(xué)生探索力的形成[2]。

3? ?提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要給予學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，只有不斷交流才有思想和觀點(diǎn)的碰撞，新的知識(shí)和方法才會(huì)在不斷碰撞中形成。學(xué)生的實(shí)際學(xué)情是教師采取各種教學(xué)策略的重要參照依據(jù)，教師要以實(shí)事求是的態(tài)度靈活地運(yùn)用有效策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的交流欲望。學(xué)生在課堂上積極的討論、交流不僅能促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、消化和吸收，還能促進(jìn)溝通交流能力的提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。全班范圍的交流學(xué)習(xí)能讓所有學(xué)生都感受到互動(dòng)式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終在這種樂(lè)趣的感染下，學(xué)生能自主進(jìn)入高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一章“長(zhǎng)方體和正方體”

的教學(xué)中，筆者根據(jù)章節(jié)后面部分的“求長(zhǎng)方體或正方體的表面積”的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境：如圖1，

做一個(gè)長(zhǎng)6 cm、寬5 cm、高4 cm的長(zhǎng)方體紙盒，需要多大面積的硬紙板？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，給出了三種不同的方法：①6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4，②6×5×2+6×4×2+5×4×2，③（6×5+6×4+5×4）×2。筆者將班級(jí)學(xué)生分組，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行交流：你們是怎么算的？求長(zhǎng)方體表面積的關(guān)鍵是什么？

接著筆者在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生清晰地知道每一種方法的解題思路，以及每個(gè)算式代表的含義。相互討論、相互交流能讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：要想求出長(zhǎng)方體的表面積，最重要的是要先找出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬。最后學(xué)生一步一步地歸納出最終的解題公式：長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2。由于正方體的長(zhǎng)、寬、高都是相等的，因此總結(jié)出：正方體的表面積=棱長(zhǎng)2×6。由此可見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)的課堂不僅效率較高，而且教師輕松、學(xué)生愉悅。

4? ?給予科學(xué)合理的引導(dǎo)

在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，教師因其“組織者和引導(dǎo)者”的身份而有著不可替代的作用。教師要改變單一的、固化的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能快速掌握好書(shū)本知識(shí)，還能在潛移默化中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想和方法，提升他們的邏輯思維能力。對(duì)小學(xué)生而言，教師引導(dǎo)的缺失會(huì)使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去方向，進(jìn)而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率降低。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，以適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的、有方向的自主探究，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂助力。

如在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五章“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)中，教師可以用生活中學(xué)生較為熟悉的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入，以此來(lái)提升學(xué)生參與解決問(wèn)題的興趣和熱情。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀黑板上的問(wèn)題：小寧和小春共有36支鉛筆，小春比小寧多8支，兩人各有多少支鉛筆？學(xué)生在朗讀結(jié)束后便會(huì)開(kāi)始琢磨解題方法，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們覺(jué)得什么方法能快速地解決好這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己想到的答案，有做過(guò)課前準(zhǔn)備的學(xué)生回答說(shuō)“畫(huà)圖”。教師便可以讓學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的方式解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生可以快速理解小春和小寧的鉛筆數(shù)量關(guān)系，高效地解決兩人之間的數(shù)量問(wèn)題。課堂結(jié)束前，教師可以再針對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題方法有更深的了解，進(jìn)而提升學(xué)生分析、總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

總之，要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師首先要重視學(xué)生在課堂上的主體地位，要以多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)課堂，要以清晰直觀的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉悅的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生慢慢形成自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂不是抽象的概念灌輸、重復(fù)的運(yùn)算練習(xí)，教師應(yīng)不斷地為學(xué)生提供實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，以動(dòng)態(tài)的、有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)會(huì)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提升探索能力及融會(huì)貫通的能力，最終使他們能夠高效地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戰(zhàn)友.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2016（15）.

[2]謝定來(lái).簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)自能卓越課堂建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（18）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳帥豪（1993～），男，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)。