【摘 要】小學數(shù)學教學與生活實踐相結合符合教學改革的方向，是生活化教學在數(shù)學學科教學中的具體體現(xiàn)。教師在小學數(shù)學教學中應注重生活實例的應用，突顯源于生活、用于生活的數(shù)學教育理念。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活實踐;教學策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0175-02

《義務教育數(shù)學課程標準》提出，要重視引導學生從已經(jīng)掌握的數(shù)學和生活實際出發(fā)，理解和學習數(shù)學知識，讓學生學到有用的數(shù)學知識，切實體會到數(shù)學就在身邊[1]。小學數(shù)學教學與生活實踐相結合符合新課改革的方向，教師在具體實施過程中應注重以下幾點內容。

1? ?創(chuàng)設生活情境，融入數(shù)學知識

小學數(shù)學教學與生活實踐結合的過程中，教師要準確把握生活情境與學生數(shù)學學習的關系，在教學指導過程中幫助學生了解數(shù)學內容，利用生活情境幫助學生將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起。生活化情境的設計要與數(shù)學知識相結合，要貼近小學生的成長實際。

以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”為例，教材提供了“青云小學五年級樂器興趣小組人數(shù)統(tǒng)計表”，其目的是快速幫助學生融入數(shù)學學習情境中，但從學生的表現(xiàn)來看，學生對這個“青云小學”并沒有產生足夠的興趣。因此教師可以創(chuàng)設生活化的情境，如教師可在課前引導學生對班級學生樂器興趣小組人數(shù)進行統(tǒng)計，如小提琴、鋼琴、古箏等，要求學生按照每一項內容進行男女人數(shù)的調查，并做好統(tǒng)計工作。調查的過程本身是生活化教學的一部分，在調查中，學生需要用到數(shù)學的圖表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，同時也要對男、女人數(shù)進行分析，在分析的過程中發(fā)揮集體力量制作成“本班學生樂器興趣小組人數(shù)統(tǒng)計表”，由于表的制作過程是學生集體完成，學生在學習中興趣自然會比較高，學生對圖表分析以及轉化統(tǒng)計圖的關注度比較高，能更好地學習和理解數(shù)學知識。因此教師在教學過程中要做好生活情境的創(chuàng)設，通過情境化的設計讓學生參與到數(shù)學學習當中，幫助學生實現(xiàn)數(shù)學知識的有效理解。

2? ?應用生活實例，降低學習難度

將生活實例融入到小學數(shù)學教學中符合小學生的成長規(guī)律，也能在一定程度上降低學生理解和學習知識的難度，提升學生對數(shù)學學習的興趣。生活實例的應用要考慮到小學生的實際特點和教學內容，合理選擇生活實例，體現(xiàn)生活實例的應用價值。

以“負數(shù)的初步認識”為例，教材中提供了多種場景內容，提供了平均海拔并展示了吐魯番盆地、珠穆朗瑪峰的圖片進行舉例，可以幫助學生了解什么是負數(shù)，掌握?20、?155的讀法。這在一定程度上增加了學生的學習難度，因為學生對珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地并沒有足夠的認識，對為什么要用負數(shù)標識吐魯番盆地的海拔并沒有足夠的認知，因此在教學過程中，教師可以積極應用生活實例，最大程度降低學習難度。如教師可以學生的零花錢為例引導學生理解負數(shù)：“同學們，如果你們每天的零花錢是2元錢，今天預支了明天的3元錢，那么是不是今天是2+3元，明天的零花錢就是欠1元錢了，可以用?1來表示?！边€可以學生常見的地下停車場為例：“同學們停車時都會聽說負一層、負二層，是用?1、?2來表示?！边@些場景都與學生生活息息相關，更容易激發(fā)起學生的學習欲望，從而降低學生理解負數(shù)的難度，提升小學生的數(shù)學學習能力[2]?？傊?，小學數(shù)學教學中，教師應注重生活實例的應用，通過具體生活化場景的設計拉近學生與知識之間的距離，提升小學數(shù)學教學的有效性。

3? ?聯(lián)系生活實際，解決生活問題

小學數(shù)學知識教學中，教師要有意識地將數(shù)學知識應用到實際生活當中，通過數(shù)學知識幫助學生解決生活化的問題，提升學生的數(shù)學知識應用能力。小學階段的知識與生活聯(lián)系比較緊密，教師通過引導學生應用數(shù)學知識，可以最大限度提升學生的應用能力，實現(xiàn)教學

目標。

數(shù)學知識應用于生活的場景非常多，教師要有意識地引導學生將知識應用到生活中，如學習了小數(shù)的知識以后，可讓學生學會看購物小票，了解購物小票中的小數(shù)累加、累減以及乘除法的內容;學習了統(tǒng)計表的知識，可讓學生將條形統(tǒng)計圖、柱狀統(tǒng)計圖進行生活化的應用，學會利用圖表整理和搜集生活中的信息，包括垃圾分類、人口分布等情況;學習了長方體和正方體的知識后，就可以讓學生解決生活中的長方體和正方體的體積和表面積計算問題，在實際生活應用中解決問題，深化學生對數(shù)學知識與生活的關系的認知，實現(xiàn)有效指導的教學目標。

4? ?開展數(shù)學探索，構建開放空間

要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學與數(shù)學知識的結合，教師應積極開展數(shù)學教學探索工作，通過構建開放空間的方式實現(xiàn)有效指導的發(fā)展目標。數(shù)學中可探索的內容比較多，可以是在導學中進行探索，也可以是課堂中的數(shù)學任務布置，還可以是課后的數(shù)學應用，具體的方式需要結合學生實際，積極為學生構建起數(shù)學開放學習空間。

以“多邊形面積”為例，教材提供的平行四邊形、梯形都是以圖案的方式呈現(xiàn)的，將各項數(shù)據(jù)直接提供，學生只需要套用公式即可，不需要過多分析就可以解決問題。基于多邊形面積教學需要，教師可以引導學生開展生活化的探索，幫助學生進行實踐[3]。如教師可以為學生提供學校的花壇的例子，讓學生分析學校的花壇是什么形狀？如何才能得出花壇的面積呢？通過設置具體任務的方式引發(fā)學生的思考。遇到有難度的問題，很多學生的第一反應就是沒有辦法，因為沒有得到數(shù)據(jù);有的學生提議下去用直尺丈量一下，有的同學又提出就算丈量出來也沒辦法畫出來，因為花壇太大了，找不到那么大的紙張;有的學生認為只要等比例就行，如將1米轉為10分米或者1厘米，然后最終結果在后面加對應的0就行。學生在討論的過程中逐漸將乘法計算、多邊形面積計算知識融入其中，在實踐中得到了花壇的面積。讓學生用自己已有知識解決生活中的問題，在數(shù)學探索和開放的環(huán)境中完成學習任務，有利于提升學生對數(shù)學的興趣[4]。

5? ?注重生活體驗，感受生活數(shù)學

將小學數(shù)學教學與生活實踐相結合，必須要讓學生切實感受到生活與數(shù)學的關系，讓學生感受數(shù)學、理解數(shù)學，從周圍的實際場景出發(fā)進行應用和設計，不斷探索符合學生認知規(guī)律的教學模式。讓學生在數(shù)學學習的過程中盡可能地貼近生活實際，讓學生在生活化數(shù)學學習中感受數(shù)學學科的價值與魅力[5]。

以“校園綠地面積”為例，其目的是讓學生測量和統(tǒng)計校園綠地的面積，包括操場草坪、樹木和花圃等的占地面積。教師可以與學生一起圍繞綠地面積進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程讓學生感受生活與數(shù)學的關系，學會將所學知識與生活建立聯(lián)系。有規(guī)則的圖形的面積計算較為簡單，如學校草坪，一般是以長方形、六邊形為主，通過直尺測量的方式學生可以獲得相關的數(shù)據(jù)，進而對面積進行計算。為了更好地實現(xiàn)測算，教師可以指導學生制作“小學校園綠地面積測量記錄表”，按照編碼分別錄入序號、形狀、數(shù)據(jù)、面積，引導學生將測量的數(shù)據(jù)統(tǒng)一進行記錄，在記錄的過程中，學生會逐漸掌握技巧，并主動進行測量。遇到不規(guī)則的圖形時，學生可以先測量數(shù)據(jù)，然后將圖形分割成不同的圖形進行面積計算，在計算過程中，學生能感受到生活中數(shù)學的內涵以及如何將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起的方式方法，這會對學生的數(shù)學學習產生積極的影響。在指導的過程中，教師要幫助學生靈活掌握數(shù)學的技巧性，不斷探索符合學生認知規(guī)律的數(shù)學指導策略。

小學數(shù)學教學與生活實踐相結合的方式符合教學生活化的要求，在教學過程中教師應注重生活化教學的實踐工作，通過生活化教學培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學學習能力，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃穎.探討小學數(shù)學教學與生活實踐結合的重要性及對策[J].家長，2020（36）.

[2]韋玉良.借助微課翻轉課堂——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）.

[3]尤明芬.淺析在小學數(shù)學“數(shù)的運算”教學中融入數(shù)學思想的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（1）.

[4]沈潔.以蘇教版小學六年級教材為例，分析小學數(shù)學生活化課堂的構建[J].文理導航（下旬），2021（5）.

[5]王曉明.小學數(shù)學計算教學中生活化情境的創(chuàng)設策略分析[J].考試周刊，2021（33）.

【作者簡介】

王微（1981～），漢族，江蘇連云港人，本科，小學高級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。