在教育改革不斷推進、課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善的背景下，“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀已然成為廣大教育工作者的共識。如何將“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀切實地貫徹到日常語文教學(xué)實踐中，并真正促成學(xué)生的全面發(fā)展，成為廣大一線語文教師不得不面對的挑戰(zhàn)，也是語文教育研究者竭力探索的課題。由施茂枝著，教育科學(xué)出版社于2013 年出版的《語文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書，以語文的學(xué)科邏輯和學(xué)生的心理邏輯為著眼點，以豐富而真實的教學(xué)設(shè)計案例為示范，為語文教學(xué)改革提供了富有創(chuàng)見的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

本書圍繞“教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通”這一核心，基于當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題，一針見血地指出：正確地傳授知識并不意味著有效教學(xué)，“學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的有效溝通才是有效教學(xué)的主要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的核心價值取向”?；诖?，作者將語文學(xué)科的知識架構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律有機融合，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力為教學(xué)目標(biāo)，通過有針對性地觀課、評課，對不同文體課文的教學(xué)、不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)等重要的語文教學(xué)內(nèi)容展開了對策略和方法的深入、具體的探討，其思路新穎，方法落地，具有創(chuàng)新性和可操作性。

關(guān)于如何實現(xiàn)語文學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通，作者認(rèn)為，“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。“教什么”，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定，它又取決于語文課程觀，即“語文教師對語文課程的性質(zhì)、功能、目標(biāo)、資源、內(nèi)容、評價及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)等的基本認(rèn)識和整體觀照”。在生本教學(xué)觀的新要求下，教師不應(yīng)只注意教材本身，更應(yīng)注意教材與學(xué)生當(dāng)前需要、能力之間的相互作用。學(xué)生的知識背景、理解水平、接受能力等特點應(yīng)是教師設(shè)計課程和開展教學(xué)的出發(fā)點，與學(xué)生的成長需求和認(rèn)知水平相適配是實現(xiàn)有效教學(xué)的要義，也是“教學(xué)所應(yīng)孜孜追求的最高境界”。例如，在對常識性課文教學(xué)策略的探討之中，作者獨辟蹊徑地提出，在充分把握常識性課文的知識性和客觀性之外，還應(yīng)恰到好處地在教學(xué)中融入“語文味”，即一方面要做到“百科知識”的“意文兼得”，一方面要強化語言和文字表達(dá)的運用實踐。又如，在對文學(xué)體課文教學(xué)策略的探討之中，作者特別強調(diào)：在文本解讀時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的期待視野，在教學(xué)活動中應(yīng)融合學(xué)生的生活方式，在主旨把握中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維特點。

此外，作者還從教學(xué)評論視角，通過對優(yōu)秀一線語文教師的教學(xué)案例分析，進一步闡述了如何將語文學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通落實在教學(xué)設(shè)計和課堂實施的細(xì)節(jié)之中。例如，在竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》的課堂之中，讀者可以體會到“有法”與“無定法”的靈活機變、“執(zhí)行者”與“創(chuàng)生者”的辯證統(tǒng)一、“主體”與“主導(dǎo)”的合理調(diào)適。

綜上，本書基于新課改和生本觀，對語文教學(xué)的理念建構(gòu)與策略創(chuàng)新展開了有理有據(jù)的闡述，這一專題性研究既具備了開創(chuàng)性的學(xué)理價值，也體現(xiàn)出了較強的實踐意義，對廣大語文教育工作者和研究者極具啟發(fā)和借鑒作用。

（甘肅省永靖中學(xué)杜發(fā)忠）