吳華麗

成尚榮先生說過：“兒童立場，簡言之，就是站到兒童那邊去，其中重要的是放下‘身段。”為了兒童的發(fā)展，語文教學(xué)不能局限、固守在有限的教材中，而需要加強學(xué)生的拓展性閱讀。

一、把握原發(fā)點，讓拓展性閱讀從兒童的實際出發(fā)

1.遵循學(xué)生學(xué)情，拓展針對性資源

隨著社會發(fā)展的多元化，學(xué)生的個性越發(fā)鮮明，彼此之間的差異也越來越大，他們之間的需求不同、價值觀不同，所形成的思維方式和認知體驗自然也就不同。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”如班級中部分學(xué)生出現(xiàn)了缺乏愛心、自私自利的現(xiàn)象，教師在教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文時，就借助課文中無私奉獻、甘于助人的老屋形象來啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認知性思維：你覺得故事中的這位“老屋”是否有似曾相識的感覺？它讓你想到了誰？勾起了哪些你經(jīng)歷過的故事和畫面？教師這種針對性的點撥和引導(dǎo)，將學(xué)生的思維從文本中的角色關(guān)聯(lián)到了生活中的爺爺奶奶以及自己與爺爺奶奶之間發(fā)生的故事。此時，教師可以再向?qū)W生拓展與“愛”相關(guān)的整本書和文章，如《長襪子皮皮》《猜猜我有多愛你》《小男孩和大樹的故事》等，讓故事中的愛、故事角色心中的愛，像種子一樣，在學(xué)生閱讀的過程中，融入到他們的血液中。

拓展性閱讀資源應(yīng)該從兒童的需要和認知出發(fā)，不能是教師一廂情愿的，更不應(yīng)該是教師隨心所欲的，而需要從學(xué)生現(xiàn)有的認知和狀態(tài)出發(fā)，從他們的特征出發(fā)，拓展他們需要的閱讀資源。

2.依循認知興趣，拓展適切性資源

“興趣是最好的老師。”馬斯洛著名的需要層次理論就認為，每個人都有自己的需要，人的需要是依照具體的層次而逐步提升的，在現(xiàn)有層次得到滿足之后，自然就會追尋下一層次的需要。從這個角度來看，拓展性閱讀的內(nèi)容就應(yīng)該從學(xué)生的認知、興趣和需要出發(fā)，借助拓展性資源，豐富學(xué)生的閱讀領(lǐng)域和精神世界，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高層次的方向進發(fā)。

四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文介紹了仿生學(xué)方面的知識，借助課前談話，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課文中介紹的三次實驗充滿了興趣，都渴望能夠從中學(xué)習(xí)更多仿生學(xué)的知識。為此，教師就可以從這個興趣點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展多種形式的拓展。如《人類的老師》這篇文章就介紹了大量仿生學(xué)的案例，人類從大自然中的蜻蜓、鯨魚、袋鼠等不同的動物身上，學(xué)習(xí)到了眾多寶貴的經(jīng)驗，在一定程度上滿足了學(xué)生的認知需求，更貼合了學(xué)生內(nèi)在的好奇心和興趣。這些拓展性文本，拉近了學(xué)生與科學(xué)之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的情感，可謂一舉多得。

二、夯實支架點，讓拓展性閱讀以兒童的思維深入

1.采用多維形式，讓學(xué)生充分表現(xiàn)

每個人都有表現(xiàn)的欲望，兒童的這個特點就更加鮮明。這種表現(xiàn)欲望是一種極為常見的心理品質(zhì)。教師要在教學(xué)中呵護學(xué)生的這種心理品質(zhì)，激活學(xué)生蘊藏在心中的欲望，讓他們在閱讀拓展性資源的過程中，能夠用契合自己認知的方式閱讀、交流和分享。

如，四年級上冊第六單元編選了《牛和鵝》作為單元的開篇之作，教師除了引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文感受鵝的一舉一動以及“我”內(nèi)心的心情之外，同時還利用“閱讀鏈接”向?qū)W生拓展了李漢榮的《牛的寫意》中的片段。針對這兩篇文本的特點，教師并沒有僅僅局限在閱讀的層面上，而是搭建了多種展現(xiàn)和交流的平臺，如鼓勵學(xué)生離開座位，走上講臺，或獨自進行閱讀感受的交流和分享，或通過小組合作的方式介紹自己的收獲，同時也可以巧妙地融入講故事、配樂朗誦等多種環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了一個多維的交流平臺，讓學(xué)生從原本的靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)展示。此時，學(xué)生已經(jīng)不再是純粹的閱讀者和觀眾，更是匯報交流的主體，整個交流過程充滿了創(chuàng)意和挑戰(zhàn)，深受學(xué)生的喜愛。

2.創(chuàng)設(shè)可感情境，讓學(xué)生深入體驗

很多教師在引入拓展性資源時，都是采用直接的方式，生硬地布置閱讀任務(wù)。這樣的方式學(xué)生要么毫無閱讀興趣，要么就是消極對待，其效果可想而知。因此，教師要善于借助課文中的故事情境、人物角色的情感心境和學(xué)生自身的特點，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相吻合、相貼近的情境，保證學(xué)生擁有充分的自主時間，在啟發(fā)性、情感性和形象性的情境中，豐富、浸潤學(xué)生的閱讀體驗。

以三年級上冊《大自然的聲音》為例，為了讓學(xué)生更具體地感知“大自然有許多美妙的聲音”，教師讓學(xué)生拓展閱讀了其他文本中描寫聲音的語段。如果將這些語段的內(nèi)容都一股腦兒直接拋給學(xué)生，并要求學(xué)生自主閱讀，這樣學(xué)生的體驗就不會十分深刻。教師可以巧妙地利用教材中的文本，用充滿情感的渲染語言引導(dǎo)學(xué)生走進描寫瀑布聲音的文字，感受文字中大海的澎湃，讓學(xué)生在生動的語言中聆聽大自然中的鳥鳴蟲叫，以加深學(xué)生的認知體驗。

在教師的渲染下，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動，思維被充分激活，他們用自己的認知積極地與拓展的閱讀資料進行近距離碰撞，讓閱讀變得生動而有趣。每一位學(xué)生都在自己的感知中邁向閱讀的最佳境界。

三、把握歸屬點，讓拓展性閱讀促進兒童的發(fā)展

1.借助拓展性資源，培養(yǎng)語用能力

課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語言運用能力是語文教學(xué)的重中之重。因此，拓展性閱讀所選擇的文本資源以及最終的閱讀歸屬點，一個重要的方面就是要促進學(xué)生語言表達能力的提升。

在四年級上冊《爬山虎的腳》一文的第3自然段中，作者葉圣陶先生對爬山虎腳的外形進行了細致而深入的描寫，充分運用了列數(shù)字、打比方等方法，同時也綜合性地運用了形容詞和方位詞，將爬山虎的腳寫得清清楚楚、明明白白，讀來不禁令人對作者的語言功底敬佩不已。教學(xué)這個片段后，教師就向?qū)W生拓展了作家肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》，在感受葉老德高望重的人品之后，讓學(xué)生聚焦文中對爬山虎描寫的兩段文字：“剛進里院……閃爍著迷離的光點”“院里那一墻的爬山虎……顯得虎虎有生氣?！彪S后，教師組織學(xué)生進行深入思考：描寫的同樣都是爬山虎，葉圣陶老先生筆下的文字與肖復(fù)興筆下的文字，究竟有著怎樣的區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言風(fēng)格、情感表達和詳略安排上進行深入的考量。

閱讀單篇文章，學(xué)生是無法真正窺探文本中所蘊藏的內(nèi)容的。只有融入了更加深入的內(nèi)容，在語言的對比感知中，學(xué)生對語言的感受力和鑒賞力才能得以提升，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重視拓展資源的運用。

2.鋪陳拓展性資源，培養(yǎng)想象能力

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，都是天生的詩人。”著名科學(xué)家愛因斯塔說過：“想象力比知識更重要。”統(tǒng)編本教材中眾多選文都極富想象力，拓展性閱讀需要將選擇的點指向?qū)W生內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿ι?，引?dǎo)學(xué)生敢于想象，善于想象，樂于想象。

如四年級上冊《普羅米修斯》一文主要描寫了普羅米修斯為了幫助人類擁有火種，盜取天火，被宙斯懲罰的故事。作為典型的希臘神話故事，課文中奇幻的想象元素比比皆是。為了讓學(xué)生更好地感受神話，尤其是希臘神話的特點，教師就可以為學(xué)生拓展《希臘神話》全集，讓學(xué)生在神話的世界中展翅馳騁，進而在由此及彼、從點到面的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識。

語文教學(xué)中拓展是必不可少的，教師應(yīng)遵循生本理念，堅守兒童立場，從兒童的實際出發(fā)，從兒童的需要入手，真正為兒童的發(fā)展助力。拓展性閱讀只有基于兒童立場才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟