許婷婷

統(tǒng)編本教材非常注重對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練。從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)上冊(cè)都設(shè)置了閱讀策略單元，但這并不意味著閱讀策略只在這一個(gè)單元進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，任何一種策略和方法的掌握以及閱讀能力的形成，都需要在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。如統(tǒng)編本教材中先后安排了“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“速讀”和“有目的地閱讀”等策略，這些策略除了在本單元的閱讀和訓(xùn)練中要加以關(guān)注外，也需要在后續(xù)的閱讀和教學(xué)中加以鞏固。五年級(jí)所設(shè)定的閱讀策略是“有一定的閱讀速度”，進(jìn)入高年級(jí)之后每篇課文的篇幅都有所增加，超過(guò)千字的長(zhǎng)文并不在少數(shù)，有的甚至超過(guò)了1500字，這些課文的閱讀都需要將閱讀速度作為教學(xué)的訓(xùn)練指向。統(tǒng)編本五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，教學(xué)中教師可以將其與閱讀策略進(jìn)行整合，提升課堂教學(xué)效率。

一、緊扣編排特點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀策略意識(shí)

編者在一個(gè)完整的單元中編選了四大名著的節(jié)選內(nèi)容，其用意非常鮮明，即在閱讀中領(lǐng)略古典名著的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情。因此，教師需將語(yǔ)文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”貫串于整個(gè)單元的教學(xué)始終。

縱觀整個(gè)單元的節(jié)選內(nèi)容，四篇課文都是不折不扣的長(zhǎng)文，除了《草船借箭》之外，其他三篇節(jié)選內(nèi)容都最大程度地還原了原著面貌，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)，文白參半，學(xué)生憑借當(dāng)下的生活習(xí)慣和認(rèn)知能力去理解是有一定困難的。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指

出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?！逼渲小白灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，指向了學(xué)生基本的閱讀策略和閱讀方法。這就需要教師注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的培訓(xùn)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐和歷練中逐步形成基本的策略意識(shí)。鑒于此，教學(xué)中教師依托古典名著的鮮明特點(diǎn)，緊扣學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中運(yùn)用。

其一，教學(xué)整個(gè)單元之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原始的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，回顧已經(jīng)掌握的一些閱讀策略，要求帶著“預(yù)測(cè)”的心理去閱讀古典名著中的經(jīng)典故事，做好用“提問(wèn)”的方法深入洞察故事中人物的具體言行，從而提升閱讀速度，強(qiáng)化故事性文本的閱讀效率。

其二，在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視策略的實(shí)踐運(yùn)用。單元所節(jié)選的名著內(nèi)容有的情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象個(gè)性鮮明;有的線索清晰明朗，人物刻畫(huà)細(xì)膩生動(dòng);有的充滿神奇色彩，趣味十足。不同的風(fēng)格，教師可以運(yùn)用不同的閱讀策略和閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀的整體效益，尤其是在交流感受、分享方法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所運(yùn)用的閱讀策略作為重點(diǎn)進(jìn)行交流。

其三，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的閱讀策略進(jìn)行回顧和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合和運(yùn)用閱讀策略，并明白其優(yōu)點(diǎn)和作用。同時(shí)，將閱讀策略遷移到課外閱讀實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用整合策略閱讀名著的意識(shí)。

二、聚焦理解難點(diǎn)，落實(shí)踐行

閱讀策略

課標(biāo)提出了精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法，不同的閱讀方法對(duì)應(yīng)著不同的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用的方法不同，所帶來(lái)的效果也是完全不同的?？v觀整個(gè)單元，不僅設(shè)置了精讀課文，還有略讀課文，運(yùn)用精讀的方法可以讓略讀課文的解讀更加透徹，從而提升學(xué)生的整體閱讀效率。因此，教學(xué)這個(gè)單元，教師需要著力引導(dǎo)學(xué)生解決這樣的問(wèn)題：怎樣在精讀中學(xué)習(xí)略讀，如何運(yùn)用精讀帶動(dòng)略讀，從而提升學(xué)生的整體閱讀效率。

如《草船借箭》一文，學(xué)生閱讀和理解的障礙點(diǎn)并不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的言行來(lái)感知他們的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)和提問(wèn)的策略進(jìn)行精讀。如課文第2自然段中的“軍帳議事”一段，諸葛亮與周瑜兩人之間的對(duì)話就是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：面對(duì)周瑜的一言一行，諸葛亮可能以怎樣的方式來(lái)回應(yīng)？諸葛亮為什么不采用其他的方式來(lái)回?fù)?？帶著這種預(yù)測(cè)性的提問(wèn)，學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，從而真正認(rèn)識(shí)到諸葛亮其實(shí)對(duì)周瑜的用意早已心知肚明，但基于蜀吳聯(lián)盟的大局，還是立下了軍令狀，既體現(xiàn)了他的大局觀，又相機(jī)展現(xiàn)了諸葛亮將計(jì)就計(jì)、胸有成竹的形象特點(diǎn)。

在這一案例的教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的提問(wèn)和預(yù)測(cè)等閱讀策略，在彼此融通和結(jié)合的方式下，對(duì)情節(jié)的發(fā)展、人物的言行進(jìn)行猜測(cè)，并在提問(wèn)的方式下進(jìn)行感知，隨后在閱讀和印證的思維過(guò)程中洞察了人物形象。

當(dāng)然，教學(xué)不同的課文、不同的內(nèi)容，所運(yùn)用的策略也是多樣化的。如《景陽(yáng)岡》一文是白話和文言文參半，學(xué)生初步閱讀存在一定的障礙，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用跳讀、瀏覽和猜測(cè)的方法進(jìn)行閱讀，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，提升自己的整體閱讀效率。

三、把握文本重點(diǎn)，構(gòu)建多維閱讀體系

這個(gè)單元人文主題的設(shè)定可謂是字字珠璣，耐人尋味：“觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷?！逼渲?，每句話的開(kāi)頭“觀”“識(shí)”“嘆”“惜”都分別指向于閱讀的整體感受和體驗(yàn)，其實(shí)也暗指閱讀的方法和策略?？v觀課后練習(xí)題、語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”等不同的助學(xué)系統(tǒng)，就可以鮮明地捕捉到編者所設(shè)定的方法和意圖。如編者提醒學(xué)生可以通過(guò)猜想詞句、搜集資料、借助影視等方法，多維度地提升閱讀的整體效率，豐富學(xué)生內(nèi)在的整體感受，激活學(xué)生的閱讀動(dòng)力?？v觀整個(gè)統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)體系，借助資料來(lái)閱讀曾經(jīng)在五年級(jí)上冊(cè)中作為重要的語(yǔ)文要素已經(jīng)進(jìn)行了較為扎實(shí)的訓(xùn)練。由此就不難看出，古典名著的閱讀不是某一種方法的實(shí)踐和運(yùn)用，而是從具體的文本內(nèi)容出發(fā)，形成綜合的閱讀策略，構(gòu)建閱讀策略的體系，從而將閱讀策略的運(yùn)用從課內(nèi)遷移到課外。

從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)名著單元時(shí)，教師的著力點(diǎn)就應(yīng)該設(shè)置在感知名著魅力、激活閱讀動(dòng)力、積累閱讀方法這三個(gè)層面上。從這一重點(diǎn)出發(fā)，跳出教材看課文的整體目標(biāo)，就可以讓學(xué)生帶著內(nèi)在感受與別樣的情懷走進(jìn)名著。因此，教師在教學(xué)每一篇課文之后，就需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)歸納自己的學(xué)習(xí)收獲，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受與心得體會(huì)，既可以是對(duì)人物形象的感知和故事情節(jié)的設(shè)置，又可以是對(duì)閱讀方法的共享和探討。在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師不能完全局限在編者已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)板塊之中，更需要鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀實(shí)踐過(guò)程中所積累的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭n文范例的價(jià)值要想真正被發(fā)揮出來(lái)，就要擯棄僅僅關(guān)注文本信息和內(nèi)容的弊端，積極進(jìn)行閱讀策略的系統(tǒng)構(gòu)建。如這個(gè)單元針對(duì)名著的內(nèi)容，就可以形成以“預(yù)測(cè)、提問(wèn)和速讀”為主要策略的方法體系，從而了解名著的故事梗概、章節(jié)內(nèi)容，并嘗試對(duì)小說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析;也可以借助猜測(cè)、跳讀、提問(wèn)和影視劇等方法，感知名著中的人物形象，賞析經(jīng)典語(yǔ)言，從而達(dá)成感受名著內(nèi)在魅力的效果。

閱讀方法和策略的靈活運(yùn)用與綜合構(gòu)建，可以保持學(xué)生的閱讀興趣和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，更是汲取名著營(yíng)養(yǎng)和魅力的內(nèi)在動(dòng)力。能夠?qū)诺涿M(jìn)行閱讀、感知和賞析，就預(yù)示著學(xué)生的閱讀已經(jīng)走上了一個(gè)全新的臺(tái)階和層次，教師更需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和古典名著的具體內(nèi)容，確定教策略、學(xué)策略和用策略的基本方法，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知素養(yǎng)和閱讀能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇常州博愛(ài)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍