袁圓

【摘? 要】在國(guó)家教育改革的大背景下，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，學(xué)前教育逐漸成了我國(guó)教育體系中的重要組成。但是在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中仍舊存在諸多問(wèn)題，特別是由于地域與城鄉(xiāng)之間的差距而導(dǎo)致的學(xué)前教育非均衡發(fā)展問(wèn)題備受教育界的關(guān)注?；诖耍疚氖紫确治隽擞變航逃蔷獍l(fā)展的現(xiàn)狀，并重點(diǎn)提出了幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;非均衡發(fā)展;現(xiàn)狀;解決措施

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0168-02

The Current Situation and Solutions of Unbalanced Development of Early Childhood Education

（Aimin Road Kindergarten， Rudong County， Jiangsu Province，China）YUAN Yuan

【Abstract】In the context of the national education reform， my countrys preschool education has shown a prosperous scene， and preschool education has gradually become an important part of my countrys education system. However， there are still many problems in the development of preschool education， especially the unbalanced development of preschool education caused by the gap between regions and urban and rural areas has attracted the attention of the education circle. Based on this， this article first analyzes the status quo of the unbalanced development of early childhood education， and puts forward the solutions to the problem of unbalanced development of early childhood education for reference.

【Keywords】Early childhood education; Unbalanced development; Current situation; Solutions

一、幼兒教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)狀分析

（一）由經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異所引發(fā)的幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異普遍存在我國(guó)的各省市城鄉(xiāng)教育中，因農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展差異，會(huì)在一定程度上限制村鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。因幼兒教育并非屬于義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，農(nóng)村幼兒想要上幼兒園便需要承擔(dān)更多教育資源支出，導(dǎo)致農(nóng)村家庭普遍會(huì)推遲幼兒的入園時(shí)間，從而影響了農(nóng)村學(xué)前機(jī)構(gòu)幼兒的入園率。其次，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的問(wèn)題，還直接影響著幼兒園辦園數(shù)量的多少、幼兒園辦學(xué)規(guī)模的大小，從而間接加劇了幼兒教育非均衡發(fā)展的問(wèn)題。

（二）由教學(xué)資源差異所引發(fā)的幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒教育中存在較為明顯的教學(xué)資源差異問(wèn)題，如物質(zhì)條件差異，其具體體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地、綠化面積、玩教具設(shè)備以及基本設(shè)施（如電視、書(shū)架）等方面。又如，在師資資源方面的差異，其主要體現(xiàn)在農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒教師數(shù)量不足、流動(dòng)性大方面，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園在同一個(gè)班配備兩名及以上的教師僅占30%左右，也就說(shuō)絕大多數(shù)的班級(jí)只有一名幼兒教師，甚至還有的幼兒教育機(jī)構(gòu)因?yàn)閹熧Y數(shù)量不足，不得不采取混合編班的模式，這些教學(xué)資源的差異都是導(dǎo)致幼兒教育非均衡發(fā)展的主要原因。

（三）由教育觀念新舊所引發(fā)的幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀

雖然在教育體制改革的背景下，大力提倡教師重置教學(xué)目標(biāo)、更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，近些年來(lái)在這方面的發(fā)展也發(fā)生了明顯的進(jìn)步，但是這些進(jìn)步的背后大多源于城市教育工作者的工作態(tài)度、教育理念、管理方法的轉(zhuǎn)變。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的幼兒教育工作者的教育觀念依然陳舊，如農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)組織并未從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，所組織的教學(xué)活動(dòng)不能很好地吸引幼兒的參與興趣，對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展作用不明顯。這種教學(xué)觀念與教學(xué)方法的不足，不利于幼兒教育均衡發(fā)展，從而阻礙了教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題的解決措施

（一）從提升內(nèi)部人員素質(zhì)入手，解決幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題

首先，端正幼兒教育管理者的辦學(xué)思想。幼兒教育機(jī)構(gòu)管理者的辦學(xué)思想是影響教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素之一。為了提升農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的整體辦學(xué)質(zhì)量，需要端正管理者的辦學(xué)思想，以正確辦學(xué)思想優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，制定符合我國(guó)幼兒教育發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)規(guī)劃，從幼兒教育管理的方面入手，避免農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的發(fā)生。其次，強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)村幼兒園教師資源匱乏，教師的整體教學(xué)能力欠缺是普遍性問(wèn)題。想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的均衡發(fā)展就要從一線幼兒教師能力的提升以及教師數(shù)量的增加方面投入更多精力。具體要做到以下幾點(diǎn)：第一，針對(duì)農(nóng)村幼兒教學(xué)的特點(diǎn)以及局限性，制定相應(yīng)的教師保障體系，適當(dāng)?shù)靥嵘r(nóng)村幼兒教師的工資待遇，采取分層次編制的教師待遇制度，讓農(nóng)村幼兒教師也可以享受到國(guó)家編制與職稱評(píng)定的待遇，吸引更多優(yōu)秀的幼兒教育工作者投身到農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中;第二，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化培訓(xùn)，鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師組織相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒教師的工作積極性，提升農(nóng)村教師的責(zé)任感，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提升，為幼兒教育均衡發(fā)展提供中堅(jiān)力量。

（二）將幼兒置于幼兒教育均衡發(fā)展的核心地位

“一切為了孩子，為了一切的孩子”是當(dāng)代幼兒教育均衡發(fā)展的宗旨，那么就需要城鄉(xiāng)各幼兒教育機(jī)構(gòu)在教育事業(yè)的發(fā)展中堅(jiān)持保教相結(jié)合的原則。不僅要在幼兒教育中保障幼兒的身心健康發(fā)展，還要讓教育滲透到每一個(gè)角落，讓每一個(gè)幼兒都可以享受到教師同等的待遇。無(wú)論是聽(tīng)話的幼兒還是調(diào)皮的幼兒，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力好的幼兒還是學(xué)習(xí)能力較低的幼兒，都可以得到教師的同等關(guān)懷。用幼兒是否得到發(fā)展來(lái)衡量教育質(zhì)量，可以從根本上解決農(nóng)村幼兒教育工作異化的問(wèn)題。除此之外，教師應(yīng)將幼兒教育與生活相鏈接，因幼兒的身體、認(rèn)知與情緒情感多源于感官思維，需要通過(guò)實(shí)踐的活動(dòng)參與、動(dòng)手的觸摸體驗(yàn)來(lái)獲得，那么幼兒教師利用生活中的素材或貼近生活的事件組織教育游戲，讓農(nóng)村的幼兒教育走出被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，使農(nóng)村的幼兒教育也可以更加尊重幼兒的興趣愛(ài)好以及成長(zhǎng)需求，促進(jìn)農(nóng)村幼兒也可以得到學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維品質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。

（三）推行城鄉(xiāng)互助協(xié)作模式，建立幫扶結(jié)對(duì)發(fā)展機(jī)制

在幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題的解決過(guò)程中，推行城鄉(xiāng)互助協(xié)作模式，可以發(fā)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村的各自優(yōu)勢(shì)。通過(guò)豐富多樣的幫扶結(jié)對(duì)互助活動(dòng)組織，可以縮小城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展之間的差距。例如，在幼兒園的教育制度完善與改革中，城鄉(xiāng)的幼兒教育機(jī)構(gòu)可以相互借鑒各種規(guī)章制度，其中主要包含了幼兒園在管理制度中的各種崗位職責(zé)劃分、各個(gè)班級(jí)的工作流程設(shè)置以及工作制度的制定等。通過(guò)相互之間的經(jīng)驗(yàn)吸收以及學(xué)習(xí)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的共同發(fā)展。其次，在保教工作方面，城鄉(xiāng)幼兒教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)保教工作的要求，并結(jié)合工作要求以及幼兒的實(shí)際需求制定保教預(yù)案、責(zé)任書(shū)、計(jì)劃書(shū)等，并嚴(yán)格按照保教預(yù)案與計(jì)劃書(shū)完成工作計(jì)劃。通過(guò)城鄉(xiāng)互助協(xié)作模式的實(shí)施，可以促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育，特別是鄉(xiāng)村的幼兒教育質(zhì)量提升。在城鄉(xiāng)幼兒園教師的教育經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了幫扶工作落實(shí)到實(shí)處，建立互助互通的幼兒教育均衡發(fā)展機(jī)制。比如，城鄉(xiāng)幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒教育教學(xué)的課前備課、課中指導(dǎo)以及課后反思等環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享、困惑交流，可以促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)能力提升，也讓幼兒教師的教育理念越來(lái)越先進(jìn)，讓城鄉(xiāng)的幼兒教育變得越來(lái)越精彩，有助于促進(jìn)幼兒教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供持久的力量，對(duì)于改善城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題具有十分重要的作用。

總之，如何解決幼兒教育非均衡發(fā)展問(wèn)題是人們共同關(guān)注的話題。非均衡發(fā)展的教育對(duì)于社會(huì)的公平以及幼兒的發(fā)展均具有不良的影響，因此需要找到解決該問(wèn)題的方法，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育的公平化，為幼兒的發(fā)展提供基本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鳳云.我國(guó)幼兒教育非均衡發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（01）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）