秦淑俊

【摘? 要】STEAM是五大領(lǐng)域的綜合，STEAM理念是基于STEAM學(xué)科的跨學(xué)科整合教育理念，是信息化時代的一種教育范式。立足STEAM的優(yōu)勢，在組織小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者嘗試以項目為中心，驅(qū)動學(xué)生進行跨學(xué)科探究。本文將以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);STEAM理念;項目教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0121-02

Research on the Practice of Primary School Science Teaching Based on STEAM Concept

（Zaozhuang Experimental Primary School， Shandong Province，China）QIN Shujun

【Abstract】STEAM is a synthesis of five major fields. The STEAM concept is an interdisciplinary integrated education concept based on the STEAM discipline. It is an education paradigm in the information age. Based on the advantages of STEAM， when organizing primary school science teaching activities， the author tries to take the project as the center and drive students to conduct interdisciplinary inquiry. In this article， the author will take "Pursuing the Traces of the Wind" as an example to elaborate on the primary school science teaching strategies guided by the STEAM concept.

【Keywords】Primary school science; STEAM concept; Project teaching; Teaching strategy

一、STEAM教育理念的闡述

STEAM是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五大領(lǐng)域英文首字母的縮寫組合。由此可見，STEAM對應(yīng)著五大學(xué)科領(lǐng)域，是一種跨學(xué)科整合的課程理念，也是整體育人的教育理念。STEAM理念是將STEAM教育思想應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中的一種教學(xué)思想方法，不但可以打破學(xué)科現(xiàn)實，實現(xiàn)跨學(xué)科的整體整合，還可以驅(qū)動學(xué)生整體發(fā)展，形成綜合素養(yǎng)?；谛W(xué)科學(xué)STEAM教育價值，筆者在教學(xué)實踐過程中也開展了教學(xué)活動。下面，筆者將以“追尋風(fēng)的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

二、STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)資源，設(shè)計項目

科學(xué)地設(shè)計項目是有效開展小學(xué)科學(xué)STEAM教育的保障。STEAM教育是跨學(xué)科的教學(xué)活動。教師在設(shè)計項目的時候，要以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，探尋其與其他學(xué)科的聯(lián)系。此外，學(xué)生是科學(xué)教學(xué)活動的參與主體，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動對于大部分小學(xué)生來說是新奇的，且有挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計項目的時候，教師要切實地關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，有針對性地設(shè)計項目，使學(xué)生通過完成項目能“跳一跳”地摘到“桃子”，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

“風(fēng)”是青島版小學(xué)科學(xué)教材中的重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生要學(xué)會使用科學(xué)術(shù)語對風(fēng)進行描述，準確表達風(fēng)向和風(fēng)力大小，并學(xué)會使用所學(xué)知識制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生早已在教師的指導(dǎo)下體驗了具有生活性的“可見實體運動”的情境，借助汽車運動、人運動等過程中的速度、方向等學(xué)會了科學(xué)描述。但是，風(fēng)是不可見運動。在組織教學(xué)活動的時候，教師很少提及此內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容的時候存在一些問題。立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在STEAM理念指導(dǎo)下，筆者整合教學(xué)資源，設(shè)計出“追尋風(fēng)的蹤跡”項目主題，準備在活動中幫助學(xué)生解決困惑，使學(xué)生在獲取科學(xué)知識的過程中，能利用科學(xué)的語言對風(fēng)進行描述，實現(xiàn)感性認知到理性認知的過渡，提高科學(xué)能力。

（二）立足項目內(nèi)容，科學(xué)探究

科學(xué)是具有探究性的學(xué)科，項目教學(xué)是以學(xué)生為中心的一種探究性的教學(xué)方法。在STEAM理念指導(dǎo)下，筆者會在科學(xué)課堂上立足設(shè)定的項目主題和具體內(nèi)容，多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，有效地完成項目，獲取科學(xué)知識，鍛煉多種能力，切實地發(fā)展綜合素養(yǎng)。一般情況下，在科學(xué)課堂上筆者應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生探究項目。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究興趣

STEAM理念下的教學(xué)是具有生活性的教學(xué)活動。簡單地說，STEAM理念的教學(xué)活動離不開學(xué)生的生活體驗和生活經(jīng)驗。在陶行知先生的生活教育理念的指導(dǎo)下，不少小學(xué)科學(xué)教師早已應(yīng)用生活化的教學(xué)方式組織教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生走進生活，使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗探究新知內(nèi)容，自然而然地深入理解科學(xué)知識。結(jié)合教學(xué)實踐，在STEAM理念指導(dǎo)下實施小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的時候，筆者同樣圍繞所確定的項目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣。

2.提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究是STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成科學(xué)項目，有效理解科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的主要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生有效地探究科學(xué)，在組織教學(xué)活動的時候，教師首先要切實地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提供學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，在強烈的探究欲望的驅(qū)動下，走進探究活動中。在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)是有效的學(xué)習(xí)支架。因此，在開展科學(xué)課堂教學(xué)的時候，筆者會提出與項目有關(guān)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究。比如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”這節(jié)課上，筆者立足教學(xué)內(nèi)容和項目主題，為學(xué)生提出了如此任務(wù)：任務(wù)一：觀察風(fēng)向儀、風(fēng)力計圖片，分析它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成;任務(wù)二：制作風(fēng)向儀和風(fēng)力計。任務(wù)的提出，使學(xué)生明確了這節(jié)課的探究方向。在提出任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作交流，利用所學(xué)的“風(fēng)”的內(nèi)容獲取解決任務(wù)的答案。

3.解釋任務(wù)，輔助學(xué)生理解

解釋是STEAM小學(xué)科學(xué)項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生有效解決任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)認知的主要活動。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題的時候，要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，運用多樣策略給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的解釋下，突破探究障礙，深入對所學(xué)展開探究，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深刻理解。比如，在探究制作風(fēng)向儀的時候，筆者先鼓勵學(xué)生展現(xiàn)本組探究到的內(nèi)容，在集體中討論風(fēng)向儀的構(gòu)成。在學(xué)生的交流過程中，筆者認真傾聽，同時利用多媒體課件展現(xiàn)討論結(jié)果，例如，有一個長長的、扁扁的尾巴，風(fēng)吹后箭頭隨之轉(zhuǎn)動，指向風(fēng)的方向;再如，風(fēng)向儀是可以轉(zhuǎn)動的，箭頭指向的方向就風(fēng)的方向;又如，風(fēng)向儀的重心在尾部。立足學(xué)生給出的結(jié)果，筆者對照實物，具體地揭示風(fēng)向儀的構(gòu)成部分及其所起到的作用，借此彌補學(xué)生的認知不足，使他們加深對風(fēng)向儀的理解，為接下來的動手操作打下堅實的基礎(chǔ)。

4.拓展任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生操作

科學(xué)是一門具有實踐性的學(xué)科。這表明實踐是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分?？茖W(xué)課程標準中指出，開展科學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用科學(xué)知識，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。STEAM理念同樣凸顯了“實踐”和“生活”。因此，在STEAM理念指導(dǎo)下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要在向?qū)W生解釋了基礎(chǔ)內(nèi)容后，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，創(chuàng)設(shè)實踐活動，借助拓展任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生走進活動中，遷移科學(xué)知識動手操作，借此加深對科學(xué)知識的理解，同時鍛煉科學(xué)應(yīng)用能力、操作能力等。例如，在“追尋風(fēng)的蹤跡”課堂上，筆者向?qū)W生提出拓展任務(wù)：以小組為形式，根據(jù)風(fēng)向儀的構(gòu)成，總結(jié)制作風(fēng)向儀的方案，使用手邊的材料進行操作。在提出任務(wù)后，筆者給予學(xué)生充足的時間討論制作。在學(xué)生制作過程中，筆者巡視小組，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時有針對性地給予點撥，使學(xué)生解決問題，順利完成操作任務(wù)。在學(xué)生操作后，筆者繼續(xù)提出拓展任務(wù)：將風(fēng)向儀帶入校園，選擇合適的地點擺放，借此驅(qū)動學(xué)生獲得樂趣，能學(xué)用結(jié)合地進一步加深理解。

總之，STEAM理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以項目為主的，教師要合理地設(shè)計任務(wù)，運用多樣策略開展項目，驅(qū)動學(xué)生一步步探究，通過完成項目要求，既能獲取有價值的知識，又能鍛煉多種能力，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳漢東.小學(xué)科學(xué)低年級STEAM課程的開發(fā)與實施[J].名師在線，2019（04）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）