劉嬌　江萬里

【摘? 要】在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，不斷深入研究探討先進(jìn)的教學(xué)方法。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的必要性以及切入點(diǎn)這兩個(gè)方面入手，針對(duì)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0073-02

Relying on "Internet +" to Achieve a New Breakthrough in the Interactive Classroom of Primary School Mathematics

（Beihuan Road Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province，China）LIU Jiao JIANG Wanli

【Abstract】Under the background of today's "Internet +"， primary school mathematics teachers should make full use of network information technology and continue to in-depth study and explore advanced teaching methods. Based on the teaching practice of primary school mathematics， this article starts with the necessity and entry point of primary school mathematics interactive classroom under the "Internet +" environment， and initially analyzes and explores the theme of developing primary school mathematics interactive classroom under the "Internet +" environment.

【Keywords】Internet+; Primary school mathematics; Interactive classroom

一、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的必要性分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代要求

當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)方面的廣泛運(yùn)用已成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來，其便在社會(huì)各界引起了極大的關(guān)注。各領(lǐng)域、各行業(yè)都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與本領(lǐng)域、本專業(yè)的有效融合。在這一時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓更多基層教育工作者意識(shí)到依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的可行性。可以說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化與改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。

（二）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

有效教學(xué)、高效教學(xué)是當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所提倡的理想化教育形態(tài)。也正因如此，數(shù)學(xué)學(xué)科教師便要追求教育教學(xué)活動(dòng)的高效率、高質(zhì)量，以在有限的時(shí)間內(nèi)，消耗較少的時(shí)間與精力換得學(xué)生最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。由此出發(fā)，基層教育工作者紛紛在自身的教育實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)教研與探索，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教育教學(xué)形式，采用科學(xué)而合理的教育教學(xué)手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用便是教師教學(xué)智慧升華的一種體現(xiàn)?？梢哉f，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的客觀要求決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到自身數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的必要性。

二、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的切入點(diǎn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)

“凡事豫則立，不豫則廢。”“豫”，亦作"“預(yù)”。具體反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，即指教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步明確將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，知道自己未能突破的重難點(diǎn)知識(shí)，并能在課中教學(xué)時(shí)真正做到有針對(duì)性的聽、有針對(duì)性的學(xué)，進(jìn)而大大保障課中教學(xué)的實(shí)際效果。但在以往的課前預(yù)習(xí)中，很少有教師給予學(xué)生課前預(yù)習(xí)以有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候?qū)㈩A(yù)習(xí)視作課前讀教材的一項(xiàng)活動(dòng)，不知道預(yù)習(xí)什么，不知道該怎么預(yù)習(xí)，不知道怎么判定自己的預(yù)習(xí)成果，凡此種種顯然都將導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)大打折扣。

但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，通過“課前預(yù)習(xí)單”指導(dǎo)著學(xué)生高質(zhì)量地預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師便可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生發(fā)放需要他們課前獨(dú)自學(xué)習(xí)的任務(wù)單，具體內(nèi)容為：

1.倍數(shù)是________________。

2.從小到大地寫出3的倍數(shù)（10個(gè)）：

3的倍數(shù)：________________。

通過認(rèn)真觀察，我發(fā)現(xiàn)了：

3的倍數(shù)共同的特征________________。

3.預(yù)習(xí)中我遇到的小問題：________________。

當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到一些問題。對(duì)此，教師會(huì)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，或加強(qiáng)同教師的聯(lián)系，以在互動(dòng)與溝通中及時(shí)解決預(yù)習(xí)中的難題。就這樣，在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生將憑借自主學(xué)習(xí)與探索的能力初步獲得對(duì)“3的倍數(shù)的特征”這節(jié)知識(shí)的了解與掌握，在大大保障了課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也為課中的有效教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，更是關(guān)鍵所在。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)科學(xué)運(yùn)用到課中學(xué)習(xí)上是教學(xué)引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)至關(guān)重要的一環(huán)。在依據(jù)“課前預(yù)習(xí)單”有了充分的課前準(zhǔn)備工作后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師接下來要做的便是要依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)從學(xué)生所提交的預(yù)習(xí)單中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)與已經(jīng)掌握的程度，在考慮學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，要兼顧不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，既要提取共性的問題，使其成為課堂互動(dòng)的焦點(diǎn)，更要提取個(gè)性的問題，讓學(xué)生在小組互動(dòng)時(shí)依靠學(xué)生之間的有效互動(dòng)加以解決。特別要指出的是，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)功能，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)單”完成的質(zhì)量能做到心中有數(shù)，能對(duì)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異形成充分掌握，而這些顯然都為運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備工作。

另外，在課中學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)源于學(xué)生具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的反饋，是從大數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度的有效體現(xiàn);另外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還能有機(jī)形成綜合性電子檔案袋，將學(xué)生每一階段的細(xì)節(jié)性表現(xiàn)都充分融入其中，這顯然便為小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生全面的、客觀的、綜合的形成性評(píng)價(jià)提供了充足的依據(jù)。特別要指出的一點(diǎn)是，評(píng)價(jià)不僅可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣也能在有效增強(qiáng)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間的關(guān)系更密切，合作學(xué)習(xí)氛圍更融洽。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)

正所謂，“溫故而知新，可以為師矣”。復(fù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開的環(huán)節(jié)，是學(xué)生夯實(shí)以往所學(xué)知識(shí)，逐漸構(gòu)建起完善的知識(shí)框架的重要前提。因此，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)也非常重要，構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，縱使教師意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要作用，但是他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式很多時(shí)候都局限于完成大量的練習(xí)題這一形式上，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)復(fù)習(xí)失去了應(yīng)有的熱情與積極性，而且也未能達(dá)到預(yù)期中理想的復(fù)習(xí)效果。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，這一實(shí)際狀況卻可以得到極大的改善。即小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)“課后拓展單”?！罢n后拓展單”的內(nèi)容不盡相同，雖然都緊扣課中教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其目標(biāo)，但是卻參考學(xué)生“課前預(yù)習(xí)單”與“課中學(xué)習(xí)單”的反饋情況，從大數(shù)據(jù)出發(fā)，對(duì)學(xué)生課后應(yīng)復(fù)習(xí)與完善的方向進(jìn)行了精準(zhǔn)的衡量與判定，這就使學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)需求得到充分的滿足，學(xué)生也能在有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地探究知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)所發(fā)揮的積極意義顯而易見。當(dāng)然，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中若遇到自己難以解決的問題，依然可以尋求其他同學(xué)與教師的幫助，在良性的互動(dòng)氛圍中共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛運(yùn)用的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極將這一技術(shù)科學(xué)而合理地運(yùn)用到自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需綜合考慮各種情況，在必要時(shí)引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，但這并不意味著所有教學(xué)活動(dòng)都放棄了教師自身的主導(dǎo)作用。只有在堅(jiān)持教師“傳道受業(yè)解惑”職責(zé)的基礎(chǔ)上，才能讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)切實(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，帶動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明城.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考[J].教育信息化論壇，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）