田成良 劉富振 張莉芳

摘 要：新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)提出新的要求，倡導(dǎo)面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳播科學(xué)的思想方法、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力推動(dòng)科技創(chuàng)新.探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，引領(lǐng)教育創(chuàng)新的發(fā)展，是當(dāng)今教師面臨的重大課題.本文立足物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做出新的嘗試.

關(guān)鍵詞：批判性思維;創(chuàng)新能力;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）22-0008-04

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“過程教學(xué)導(dǎo)向下的思維發(fā)展型課堂建構(gòu)”（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB2020207）.

作者簡(jiǎn)介：田成良（1974-），男，山東泗水人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：物理過程教學(xué)、物理科學(xué)方法教育、課堂教學(xué)藝術(shù)等;

劉富振（1976-），男，山東泗水人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向，中學(xué)物理教學(xué)與研究;

張莉芳（1973-），女，山東東營(yíng)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)、物理科學(xué)方法的研究與實(shí)踐.

1 對(duì)創(chuàng)新的理解

簡(jiǎn)單地說，人們通過科學(xué)思維及科學(xué)技術(shù)手段，對(duì)原來的事物（實(shí)體的或非實(shí)體的），進(jìn)行局部的或全部的改革，從而形成新的事物，這就是創(chuàng)新.創(chuàng)新就是想出新方法，建立新理論，做出新成績(jī).創(chuàng)新能力不是一種單一能力（比如智商、情商），它由一些思維能力綜合而來，主要包括系統(tǒng)性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力.

我們可以將創(chuàng)新分為三個(gè)層面：一是特殊創(chuàng)新，這種創(chuàng)新是前無古人的層面，新穎的、獨(dú)特的、有突破性的，即首創(chuàng)性的事物謂之新，這種“新”只有極少數(shù)人可以企及;二是群體性創(chuàng)新，就是在特定群體中鮮見，同樣具有“新意”.對(duì)人類社會(huì)不是新的，對(duì)社會(huì)特定的群體是新穎的、獨(dú)特的，有突破性;三是自我創(chuàng)新，是指對(duì)人類社會(huì)或即使對(duì)某一特定的微觀環(huán)境講不是新的，但對(duì)個(gè)人來講，相對(duì)于自己的過去是新穎的、有突破性的.筆者今天重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第三個(gè)層面的自我創(chuàng)新，不是遙不可及的重大創(chuàng)新，而是每個(gè)人都可以通過努力而實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新.

當(dāng)然，談及創(chuàng)新，我們要考慮其價(jià)值，毫無價(jià)值甚至有害之“新”，社會(huì)非但不倡導(dǎo)反而禁止.一般情況下，人們看重創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及發(fā)展價(jià)值，得其一者即可，三者兼及尤佳.教育的創(chuàng)新，重在發(fā)展價(jià)值.

2 創(chuàng)新的價(jià)值

創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，十九大報(bào)告中將“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”納入“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的組成部分，并強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”. 創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出要探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才的培養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.有的學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的核心，是核心素養(yǎng)寶塔尖上的明珠”.褚宏啟教授提出，21世紀(jì)的創(chuàng)新人才要具備三種能力，即聰明腦袋（思維能力）、溫暖的心（合作交流）和靈巧的手（創(chuàng)新能力），由此可以看到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性.

人類發(fā)展中的創(chuàng)新成果往往是進(jìn)行批判性思維的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維.批判性思維的核心任務(wù)就是構(gòu)造和論證，論證的基本要素包含理由、推理和結(jié)論.批判性思維是獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的必經(jīng)之路.

皮亞杰認(rèn)為，教育的首要目標(biāo)在于造就能夠創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已經(jīng)做過的事情.新課改倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展，深度學(xué)習(xí)就是知識(shí)遷移的過程，有助于提高學(xué)習(xí)者解決問題并做出決策的能力.這一切都告訴我們：學(xué)習(xí)就是為了創(chuàng)新.

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

對(duì)于如何創(chuàng)新這個(gè)問題，張憲魁教授曾經(jīng)給出建議，創(chuàng)新不是創(chuàng)造，創(chuàng)造是原來沒有，需要從零開始;而創(chuàng)新是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善，要懂得學(xué)習(xí)和借鑒，創(chuàng)新的過程大約經(jīng)歷“學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新”三個(gè)階段，具體過程如圖1所示.

創(chuàng)新思維始于問題的提出，終于問題的解決.學(xué)生首先通過觀察發(fā)現(xiàn)原來的問題，列舉其中的不足，由此尋找改進(jìn)的方法和策略，問題的改進(jìn)策略要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，才具有使用價(jià)值，最后在不斷反思和改進(jìn)中得以完善.在明確創(chuàng)新的路徑后，我們面臨的問題是，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行詳細(xì)闡述.

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)新往往來源于現(xiàn)實(shí)的需求或基于實(shí)際的問題.因此教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境問題非常重要，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找到創(chuàng)新的需求.我們可以通過實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片和文字資料創(chuàng)設(shè)情境，教師呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.設(shè)計(jì)高質(zhì)量的驅(qū)動(dòng)型、層次性問題促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)型問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、開放性和一定的難度，學(xué)生需要融合多學(xué)科的知識(shí)、技能、方法才能解決，從而更有效地培養(yǎng)他們的問題意識(shí).

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“杠桿”時(shí)，教師利用自制大杠桿（如圖2所示），讓學(xué)生在其兩邊不同位置上，掛不同質(zhì)量的書包，使杠桿平衡.從而引入探究的主題——杠桿平衡條件與哪些因素有關(guān)？然后，利用實(shí)驗(yàn)室器材開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包含實(shí)驗(yàn)步驟和表格等，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

特別是創(chuàng)設(shè)悖論的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望.所謂悖論，就是一種邏輯矛盾，是指從某一前提出發(fā)推出的兩個(gè)在邏輯上自相矛盾的命題，從不同角度、利用不同方法思考時(shí)，能體現(xiàn)出創(chuàng)造性思維活動(dòng)，而引發(fā)質(zhì)疑.悖論的發(fā)現(xiàn)意味著一個(gè)重大科學(xué)問題的提出.為了消除悖論，必須以批判的態(tài)度認(rèn)識(shí)原有理論的局限性，以創(chuàng)新的思維方式提出新的假設(shè)，建立新的理論.

3.2 給與觀察機(jī)會(huì)

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提，是質(zhì)疑創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，還要發(fā)展自身的思維能力，才能樹立創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí).另外，觀察要與思考相結(jié)合，只觀察不思考，不能總結(jié)出規(guī)律，必須在反復(fù)觀察大量現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，方可總結(jié)規(guī)律，否則易導(dǎo)致以偏概全的錯(cuò)誤發(fā)生.但是，在課堂中很多教師沒有為學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會(huì)，如在學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，教師通常讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，分析通電螺線管的磁場(chǎng)（見表1），實(shí)驗(yàn)剛結(jié)束，即得出右手螺旋定則，讓學(xué)生熟記該定則.

在上述事例中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)“繞向不同，電池極性位置相同，電流方向相同”.但是，教師急于得出結(jié)論，沒有給學(xué)生觀察和思考的機(jī)會(huì)，直接給出“右手螺旋定則”.這樣的結(jié)論不是從實(shí)驗(yàn)中得出的，而是從教材中記憶，并不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

為了糾正以上問題，教師要先問自己兩個(gè)問題：一是不用右手螺旋定則能否判斷電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向？二是若在不知道右手螺旋定則的情況下，教師能否總結(jié)出這樣的規(guī)律.基于上面兩個(gè)問題的追問，教師要給學(xué)生一定觀察思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能分析歸納出結(jié)論，例如，通過上述表格中的圖片分析，學(xué)生可得：如果像甲、乙兩圖左側(cè)繞法相同，N極就在電池的正極一側(cè);如果像丙、丁兩圖繞法相同，N極就在電池負(fù)極一側(cè).雖然此時(shí)的結(jié)論還不完善，不是右手螺旋定則，教師也應(yīng)給予認(rèn)可和鼓勵(lì).最后，從科學(xué)的簡(jiǎn)潔性的角度，能否將上述兩條結(jié)論歸納為一條？此刻再引導(dǎo)學(xué)生伸出右手……，最終總結(jié)出右手螺旋定則.

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

教師要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題，通過科學(xué)探究獲得證據(jù)，然后去解釋和分析問題，并找到問題的答案.鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，提出不同的解決問題的方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及批判質(zhì)疑、勇于探究的精神品格.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這個(gè)中心，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn).創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生的主動(dòng)性思考，需要鍛煉學(xué)生的自主探究意識(shí)，主動(dòng)思考問題、解決問題，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

例如在學(xué)習(xí)“換向器”時(shí)，教師一般按照?qǐng)D3所示的步驟進(jìn)行教學(xué)，演示沒有換向器的電機(jī)不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，并解釋原因，然后講解換向器的結(jié)構(gòu)、工作過程和原理.上述演示實(shí)驗(yàn)，其目的只是讓學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)生的探究能力沒有得到鍛煉.我們可以對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，前面的演示過程不變，教師在解釋線圈不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因后，讓學(xué)生猜想如何改變電流的方向，通過人工換向，到自動(dòng)換向，最終發(fā)明換向器，讓電動(dòng)機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng).后面的教學(xué)思路，變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

3.4 養(yǎng)成質(zhì)疑態(tài)度

沒有質(zhì)疑，便無法提出新的問題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，主要目的在于讓學(xué)生們更好地發(fā)現(xiàn)新問題，以便創(chuàng)新地解決問題.教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞探究主題，學(xué)生在層層遞進(jìn)的探究過程中，不僅對(duì)知識(shí)有充分的掌握和理解，還能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和態(tài)度，使創(chuàng)新能力得以發(fā)展.思維的創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為思維的獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性.創(chuàng)設(shè)開放求異的思維環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和獨(dú)特性思考，有利于學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑地解決問題.

例如在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，教師演示覆杯實(shí)驗(yàn)證明大氣壓的存在（如圖4所示），但是學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：紙片是被水粘住了，不是大氣壓的原因.此時(shí)教師要抓住這個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，解決疑惑.教師引導(dǎo)學(xué)生在杯子的頂部開個(gè)小孔，用膠帶粘住，紙片不脫落，當(dāng)把膠帶拿開，露出小孔時(shí)，紙片瞬間脫落，由此可以排除紙片被水粘住的猜想.另外，也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將“瓶吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)裝置放在真空罩內(nèi)，用抽氣機(jī)向外抽氣時(shí)，可以看到瓶?jī)?nèi)的雞蛋自己向外運(yùn)動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.這樣通過質(zhì)疑，引發(fā)實(shí)驗(yàn)探究，通過創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

除了由課上的思維碰撞引發(fā)質(zhì)疑外，教師也可以利用生活現(xiàn)象或生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣.例如利用一些媒體的虛假?gòu)V告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑創(chuàng)新的培養(yǎng).

例如，電視上有某空調(diào)的廣告，稱“好空調(diào)”，一天只需一度電，最低耗電僅相當(dāng)于一只45W的燈泡.考慮到空調(diào)實(shí)際使用情況及估計(jì)因素，你認(rèn)為其廣告詞體現(xiàn)的內(nèi)容（選填“基本一致”或“完全不一致”），因此根據(jù)其中信息可以計(jì)算出一度電可以讓空調(diào)運(yùn)行小時(shí).（結(jié)果保留整數(shù)）

通過對(duì)上述問題的質(zhì)疑，開展激勵(lì)的研討，并結(jié)合電功率的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，驗(yàn)證自己的猜想.不僅鞏固物理知識(shí)，還體現(xiàn)學(xué)以致用的思想，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣.

3.5 注重實(shí)踐拓展

教師在立足教學(xué)實(shí)際的前提下，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng).可以運(yùn)用多種途徑或手段將課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容予以有效拓展，如將實(shí)驗(yàn)操作的難度進(jìn)一步增加，或是設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)等，無論選擇怎樣的拓展途徑或?qū)嶒?yàn)方式，根本目的依然是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，開展自主合作下的探究學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新意識(shí)，形成各不相同的探究思路.教師應(yīng)在給予適當(dāng)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手開展探究實(shí)驗(yàn)，探索不一樣的解決路徑，更深刻地理解與感悟.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)”時(shí)，教師可以將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，除了處理課本中常規(guī)的電動(dòng)機(jī)模型外，還應(yīng)注重課外探究實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生自制不同的電動(dòng)機(jī)（如圖5所示），腦洞大開，創(chuàng)作形狀各異的電動(dòng)機(jī).讓學(xué)生在制作、展示、改進(jìn)的過程中，提高操作技能和創(chuàng)新能力，體會(huì)磁場(chǎng)對(duì)電流的相互作用.

再如，學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，進(jìn)行課外拓展實(shí)驗(yàn)（如圖6所示），讓學(xué)生自制樂器，并布置以下任務(wù).

任務(wù)一：自制簡(jiǎn)易的管樂器，如橫笛、豎笛、梳琴、葫蘆絲等.

任務(wù)二：自制簡(jiǎn)易的弦樂器，如吉他、提琴、琵琶、鋼琴、古箏等.

任務(wù)三：自制簡(jiǎn)易的打擊樂器，如鼓、镲、沙錘、串鈴、水瓶琴等.

學(xué)生通過自制樂器，可以探究各種樂器的結(jié)構(gòu)和原理，如管樂器、弦樂器等它們的發(fā)聲原理是什么？音調(diào)、響度如何控制？用什么材料制作的樂器發(fā)出的聲音更優(yōu)美？通過自制樂器的過程，音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力得到提升.

3.6 善于激勵(lì)評(píng)價(jià)

要想將培養(yǎng)創(chuàng)新能力落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維.激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心能產(chǎn)生積極的影響.中學(xué)生普遍需要教師的認(rèn)可與肯定，教師應(yīng)注重開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自身見解，敢于駁斥教師觀點(diǎn).

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生獲得自信心的重要因素.自信心是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要前提條件，學(xué)生只有具備信心，才能夠相信自己有解決問題的能力，進(jìn)而展開對(duì)新事物的不斷探索.只有具備堅(jiān)韌的毅力和足夠的信心，才能夠在探索問題的道路上克服困難，不斷前行.

例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體的作用”時(shí)，學(xué)生在課堂上觀察到磁場(chǎng)對(duì)金屬導(dǎo)體有力的作用.威海三中的李淑陽(yáng)同學(xué)，認(rèn)為食鹽水也是導(dǎo)體，磁場(chǎng)對(duì)液體導(dǎo)體是否有作用？教師對(duì)他的猜想給予鼓勵(lì)并指導(dǎo)他開展課外探究實(shí)驗(yàn)（如圖7所示），經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，最終發(fā)現(xiàn)通電的食鹽水在磁場(chǎng)中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象.通過這次實(shí)驗(yàn)，這位同學(xué)不僅解決了學(xué)習(xí)的新問題，還樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)探索的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

例如，讓學(xué)生在自制樂器時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下評(píng)價(jià)問題：

（1）是否能展示自制樂器的過程？

（2）是否能清楚地介紹科學(xué)探究的思路和方法？是否具有評(píng)估實(shí)驗(yàn)的意識(shí)？

（3）是否能用自制樂器演奏樂曲？

（4）視頻的錄制、剪輯等是否美觀大方？

在課堂上評(píng)價(jià)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)撥，不僅能幫助學(xué)生解決問題，還能讓學(xué)生找到自信心和歸屬感，為后期創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

3.7 布置實(shí)踐作業(yè)

除了課堂教學(xué)外，還可以通過布置課外實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.課外拓展作業(yè)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程， 需開展搜集資料、交流、制作課件、合作實(shí)驗(yàn)、小組匯報(bào)等活動(dòng).各環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目的性， 讓學(xué)生真正體驗(yàn)和經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過程，才能體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的意義.如學(xué)生在學(xué)習(xí)“重心”時(shí)，除了完成課后常規(guī)作業(yè)外，還布置課外實(shí)踐作業(yè)（如圖8所示），讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究性制作作業(yè)，利用生活物品，開發(fā)跟重心有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示.

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電壓與電源”時(shí)（如圖9所示），讓學(xué)生“制作水果電池”的實(shí)踐作業(yè)， 從水果種類的選擇，金屬電極片的制作，到電壓獲得直觀證明，以及如何獲得較大的電壓，從實(shí)踐活動(dòng)發(fā)起到最終展示，從課內(nèi)到課外，從初步成功到繼續(xù)改良，前后持續(xù)近兩周， 學(xué)生充分參與， 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐的全過程.

4 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新能力即包含批判思維和創(chuàng)新思維，是教育的最高目標(biāo)，除了上述策略外，教師還應(yīng)積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，立足教學(xué)實(shí)踐，在完成課上的科學(xué)探究和課外實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEM教育、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生問題解決的水平，讓學(xué)習(xí)中的問題與生活中真實(shí)問題進(jìn)行銜接，才能真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力走向深處.

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（收稿日期：2021-06-28）