高瑞利

摘 ? 要：面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高職在線混合生成學(xué)習(xí)模式，通過線上線下創(chuàng)新空間的構(gòu)建，將生成學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從課程的設(shè)計、制作到教學(xué)實踐，恰當(dāng)融合不同的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略，將線上自主學(xué)習(xí)、線下技能實踐和企業(yè)拓展有機(jī)結(jié)合，將課前知識學(xué)習(xí)、課堂問題解決和課后“生成創(chuàng)新”緊密關(guān)聯(lián)，形成了一個多方位、多層面的混合學(xué)習(xí)模式。實踐證明，運用該模式可以有效拓展教學(xué)的時間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和“生成創(chuàng)新”的興趣，提升實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新學(xué)習(xí);混合學(xué)習(xí);生成學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）21-0025-04

一、引言

國務(wù)院辦公廳2015年5月發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，掀開了國內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱潮。2019年118所部屬高校、932所地方高校的3.84萬個項目立項，參與學(xué)生人數(shù)共計16.1萬，項目經(jīng)費達(dá)5.9億元。[1]2019年教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見中再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動，深化辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位變革，積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗和模式，做改革的先行者”，要求“提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)”。[2]從這一系列的政策中可以看出，國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寄予厚望并提供了很多優(yōu)惠條件，尤其在政策和資金等方面進(jìn)行了大力支持，隨著信息時代的到來，創(chuàng)新成為這個日新月異變化發(fā)展時代的特征和根本需求。人們的學(xué)習(xí)方式已然呈現(xiàn)了多樣化，我們不能繼續(xù)采用過去幾百年所用的方法來培養(yǎng)今天的學(xué)生，當(dāng)下國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合度不夠，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽表面繁榮下隱藏的實事卻是：單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程根本無法讓學(xué)生深入理解“創(chuàng)新”，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，一線任課教師對創(chuàng)新學(xué)習(xí)充滿了敬畏和疏離感。因此在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何調(diào)動一線學(xué)科教師的積極性、如何在學(xué)科課程中建構(gòu)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，應(yīng)該是目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點所在。

二、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)

本研究基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論并面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行模式的構(gòu)建。人類學(xué)習(xí)的類型總體上可以分為兩種：一種是灌輸或接受學(xué)習(xí)，這是普遍存在的一種學(xué)習(xí)模式，適合知識和經(jīng)驗的傳授與學(xué)習(xí)，學(xué)生一般達(dá)到掌握或會用就可以了。另外一種類型就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)邮盏降男畔⑦M(jìn)行加工處理、創(chuàng)作或創(chuàng)造出新的作品或產(chǎn)品。創(chuàng)新學(xué)習(xí)（innovative learning）最早由《學(xué)無止境》（1979）這本書提出。書中認(rèn)為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力”。[3]

2.生成學(xué)習(xí)

美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家維特羅克（Merlin C Wittrock）首創(chuàng)性地提出了生成學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個生成的過程，其核心觀點為，學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于兩個必須的條件——呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者只有在二者之間建立起聯(lián)結(jié)，真正的有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者將現(xiàn)有的知識與新材料進(jìn)行整合，并對其進(jìn)行重新組織，進(jìn)而建立起新的心理表征時，生成學(xué)習(xí)便發(fā)生了。[4]美國著名教學(xué)設(shè)計專家梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論以及國內(nèi)外很多教學(xué)設(shè)計模式都建立在生成學(xué)習(xí)理論及其模式之上。葉瀾教授認(rèn)為“學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是一個開放性的動態(tài)生成過程，教學(xué)過程應(yīng)通過師生對話與合作的共同參與、以動態(tài)生成的方式來推進(jìn)”。[5]

3.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)自從被國內(nèi)專家翻譯引進(jìn)后，國內(nèi)學(xué)者在不同階段對其進(jìn)行了各個層面的研究，混合學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵也一直隨著技術(shù)發(fā)展和人們的認(rèn)知不斷得到更新和解析。比如早在上個世紀(jì)90年代國內(nèi)曾經(jīng)開展的“多媒體組合教學(xué)”可以看成是早期的混合學(xué)習(xí)。目前人們一般認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，但是這種混合絕對不能理解為簡單的疊加。李克東等認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，通過‘混合促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革”。[6]通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研和多年混合學(xué)習(xí)的實踐研究，筆者認(rèn)為真正有效的混合學(xué)習(xí)應(yīng)該是不同技術(shù)與不同內(nèi)容的恰當(dāng)結(jié)合與呈現(xiàn)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在恰當(dāng)?shù)臅r間將內(nèi)容推送或教授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)模式。

綜合上述學(xué)習(xí)結(jié)論，我們可以把創(chuàng)新學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)方式，與目前普遍的接受學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下通過真實任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和能動性，并在學(xué)習(xí)過程中努力創(chuàng)作自己的作品。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn)生成是創(chuàng)新的初步條件，很多創(chuàng)新活動其實是在一步一步的生成中實現(xiàn)的。由此我們提煉出創(chuàng)新學(xué)習(xí)要經(jīng)歷四個階段——知識學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、初步生成和創(chuàng)新輸出。那么在高職教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、如何面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)則成我們研究的重點。我們通過大量的混合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，無論是多媒體組合教學(xué)還是現(xiàn)在人們熱衷的線上線下混合學(xué)習(xí)，都能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能充分引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，因此上述三種理論的恰當(dāng)結(jié)合也可以當(dāng)成有效混合學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

三、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的在線混合生成學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本研究以上述理論研究為基礎(chǔ)，吸取各家之長，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的引領(lǐng)下，結(jié)合高職教學(xué)模式的特點和規(guī)律，在大量混合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合生成學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。本模式通過線上線下創(chuàng)新空間的設(shè)計，將生成學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，從課程的設(shè)計、制作到教學(xué)實踐，恰當(dāng)融合不同的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)策略，將線上自主學(xué)習(xí)、線下技能實踐和課后企業(yè)拓展有機(jī)結(jié)合，將課前知識學(xué)習(xí)、課堂問題解決和課后“生成創(chuàng)新”緊密關(guān)聯(lián)，形成了一個多方位、多層面的混合學(xué)習(xí)模式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。在整個教學(xué)模式構(gòu)建中我們提出了以課堂面授培養(yǎng)學(xué)生“生成創(chuàng)新”能力為核心的教學(xué)策略，所謂“生成創(chuàng)新”是綜合運用生成學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理念，結(jié)合高職學(xué)生特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠進(jìn)行新舊知識的重組和建構(gòu)，完成生成學(xué)習(xí)，并且在教師搭建的“腳手架”的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。圍繞這個核心，我們引導(dǎo)學(xué)生在課前的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，自我建構(gòu)習(xí)得“初步生成”能力，在課后通過真實任務(wù)促進(jìn)和培養(yǎng)“生成創(chuàng)新”能力。

1.基于創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的生成學(xué)習(xí)分為三個階段

（1）課前在線自主學(xué)習(xí)、初步生成、發(fā)現(xiàn)問題階段。課前學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)微課，熟悉前人總結(jié)的知識經(jīng)驗，并嘗試完成教師布置的課前任務(wù)，課前任務(wù)比較簡單，主要是運用微課中的知識，通過案例模仿的方式進(jìn)行，自主完成后可以提交到教學(xué)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度查看、互動交流、課前任務(wù)作品的點評等，目的在于發(fā)現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與策劃。

（2）課中線下技能訓(xùn)練、解決問題、“生成創(chuàng)新”階段。課堂面授階段教師先通過課前對學(xué)生問題的歸納，解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題或普遍存在的問題;再通過展示學(xué)生提交的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前作品中的問題，解決作品中出現(xiàn)的問題。在上述問題解決后，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了前期知識學(xué)習(xí)的要義，還掌握了相關(guān)問題的基本技能，由此教師在課前任務(wù)的基礎(chǔ)上提升任務(wù)難度，以PBL項目下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在充分掌握知識的基礎(chǔ)上改進(jìn)課前生成的作品，發(fā)揮自己的能動性，進(jìn)行二次“生成創(chuàng)新”，制作具有獨特見解的作品。學(xué)生建立項目小組，運用頭腦風(fēng)暴，對小組之前的作品進(jìn)行評價，提出優(yōu)化創(chuàng)新方案，進(jìn)行任務(wù)的分解，完成二次創(chuàng)作。

（3）課后線上線下生成真實任務(wù)、拓展提升、生產(chǎn)創(chuàng)新階段。為了鞏固和提升職業(yè)技能，在課后教師會提供一些教師工作室和企業(yè)真實項目放在平臺，按照企業(yè)的要求進(jìn)行任務(wù)發(fā)放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣成立項目小組，實現(xiàn)線上任務(wù)分工、資源共享，通過頭腦風(fēng)暴方式在線上進(jìn)行項目的策劃、設(shè)計與創(chuàng)新，隨時與企業(yè)主管進(jìn)行溝通，方案獲得企業(yè)通過后，線下對項目拍攝、剪輯、實踐，并在線提交作品。企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行任務(wù)成果的驗收和點評，讓學(xué)生在真實的實踐中進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.“生成創(chuàng)新”空間的設(shè)計開發(fā)

（1）課前設(shè)計開發(fā)線上生成空間，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“案例研習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動”促進(jìn)初步生成。課前學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，并進(jìn)行初步生成。因此我們線上空間內(nèi)容的設(shè)計以1～2個知識點為基本單元，圍繞知識點錄制10分鐘以內(nèi)的微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課后，通過有針對性的視頻案例激發(fā)學(xué)生初步生成的興趣，通過初級生成任務(wù)驅(qū)動學(xué)生初步進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。

課前生成空間和資源主要有：①課前任務(wù)。引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。②微課及其案例資源。幫助學(xué)生完成任務(wù)。③生成空間。提供一些工具幫助學(xué)生進(jìn)行初步生成，完成任務(wù)、提交作品。④互動空間。幫助學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流互動。

（2）課中主要采用PBL項目教學(xué)策略，利用線上線下實現(xiàn)混合創(chuàng)新空間。在線下課堂學(xué)習(xí)中，主要采用PBL（project-based learning）項目教學(xué)策略，同時輔助案例分析、示范講解和小組協(xié)作等方法，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為技能的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上通過項目進(jìn)行“生成創(chuàng)新”。

課中創(chuàng)新空間分為線下和線上兩部分。線下空間充分利用師生面對面的優(yōu)勢，及時高效地解決課前學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題和教師在學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)并歸納的問題。同時也利于學(xué)生現(xiàn)場分組和項目初期的頭腦風(fēng)暴。線上空間利用教學(xué)平臺的PBL模塊功能，學(xué)生可以在線上發(fā)布議題、進(jìn)行討論、分配任務(wù)并進(jìn)行項目過程的記錄和資源共享。

（3）課后提供真實的工作情境，采用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行拓展提升。具體操作方法：教師先根據(jù)PBL項目完成的任務(wù)進(jìn)行小組技能水平等級評估，再根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合真實任務(wù)的難度，對于等級比較低的小組，教師從學(xué)校工作室抽取相應(yīng)任務(wù)派發(fā)給這些小組，為了確保項目順利開展和完成，可能一個任務(wù)會同時發(fā)到兩個小組。對于評估水平比較高或通過校內(nèi)工作室訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的小組，則安排學(xué)生參與合作企業(yè)的任務(wù)項目進(jìn)行實踐創(chuàng)新。“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略及其相應(yīng)創(chuàng)新空間的設(shè)計開發(fā)如圖2所示。

3.“生成創(chuàng)新”混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

本模式的學(xué)習(xí)活動主要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，混合學(xué)習(xí)貫穿始終，混合策略體現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）教學(xué)時間的混合：突破固定的課堂教學(xué)時段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課前和課后。

（2）教學(xué)策略的混合：不同階段引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運用多種策略方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的順利開展。

（3）“生成創(chuàng)新”空間的混合：在整個教學(xué)實施中我們通過不同的任務(wù)、項目進(jìn)行學(xué)習(xí)驅(qū)動，充分發(fā)揮線上線下各自的優(yōu)勢，進(jìn)行線上項目資源共享、師生交流互動、作品提交展示評價等，實現(xiàn)師生面對面問題解決、學(xué)生面對面頭腦風(fēng)暴。

（4）任務(wù)項目混合：將課堂虛擬項目、校內(nèi)工作室項目和企業(yè)真實任務(wù)相互混合，并在不同階段體驗不同的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，逐漸實現(xiàn)工作環(huán)境由設(shè)計到真實的過渡，進(jìn)行多種學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的有機(jī)融合。

生成創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)活動如圖3所示。

四、面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的高職在線混合生成學(xué)習(xí)模式的實踐

本研究依托在線教學(xué)平臺，選取本校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必修課程《數(shù)碼攝像技術(shù)》，基于在線混合生成學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了在線平臺的設(shè)計和開發(fā)、教學(xué)的設(shè)計與實踐。

1.線上線下“生成創(chuàng)新”空間的設(shè)計與開發(fā)

（1）線上創(chuàng)新空間的設(shè)計與開發(fā)：根據(jù)混合生成學(xué)習(xí)模式框架，面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，對《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，以生成學(xué)習(xí)的三個階段進(jìn)行線上資源的設(shè)計與開發(fā)，基于課前任務(wù)，制作了一批翻轉(zhuǎn)微課;同時在線平臺支持多路徑多風(fēng)格學(xué)習(xí)途徑，提供了多媒體課件、視頻案例、文本案例和動畫展示資源。在課堂和課后“生成創(chuàng)新”學(xué)習(xí)中針對典型工作任務(wù)和崗位技能提供了在線實訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生充分了解項目的作用、實施方法、需要解決的任務(wù)以及工作目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的多元思維，在線平臺嵌入了各種各樣的創(chuàng)作工具和電子書籍，同時也鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀資源和作品放進(jìn)共享平臺，進(jìn)行資源的生成與創(chuàng)新。

（2）線下創(chuàng)新空間的實現(xiàn)主要有三類：①專門成立基于《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程的教師創(chuàng)新工作室，開展與課程內(nèi)容密切相關(guān)的實踐業(yè)務(wù)。②納入合作企業(yè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的真實任務(wù)進(jìn)行實踐。③通過指導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生自己搭建“生成創(chuàng)新”空間。

2.面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合教學(xué)設(shè)計

基于面向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)活動模式，下面以《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程單元四《畫面景別造型》為例來說明一下混合教學(xué)設(shè)計的過程。

（1）本單元課前初步生成的設(shè)計與實踐

①課前初步生成學(xué)習(xí)。用手機(jī)拍攝一段微視頻，運用不同景別，介紹校園中你認(rèn)為最美的角落或有趣的人物、事件。

②課前創(chuàng)新空間的設(shè)計與開發(fā)。為了完成課前任務(wù)，學(xué)生需要掌握景別的概念、利用景別如何敘事、利用景別如何表達(dá)情緒這三個知識點，教師提前錄制了三個微課《畫面景別》《景別敘事》和《景別表情》用于課前任務(wù)的學(xué)習(xí)，并當(dāng)成學(xué)生完成任務(wù)的腳手架，也可以作為課后學(xué)生深入理解和拍攝的指導(dǎo)。在線平臺提供了“景別”相關(guān)文字資源、圖像資源用來區(qū)別不同景別，運用大量的視頻案例資源讓學(xué)生建立影像思維，了解和熟悉不同景別的功能特點。

（2）課堂“生成創(chuàng)新”的設(shè)計與實踐

①教師選擇幾個有代表意義或典型的課前初步拍攝的作品，通過拉片展示，引導(dǎo)學(xué)生對該作品進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并商討修改意見。

②教師通過案例研習(xí)的方法展示利用不同景別如何敘事、如何表達(dá)情緒，通過實操訓(xùn)練講解關(guān)鍵知識與技能運用。

③在課前初步生成的基礎(chǔ)上，發(fā)布課堂實踐項目，實現(xiàn)項目晉級，提升的要求是：必須運用不同景別，用景別進(jìn)行敘事或表達(dá)情緒。

（3）課后生成實踐創(chuàng)新任務(wù)

教師根據(jù)本單元內(nèi)容，精心策劃和聯(lián)系一些企業(yè)或工作室的真實任務(wù)，嵌入到課后的項目中，讓學(xué)生分組進(jìn)行課后實踐提升，從而進(jìn)行三位一體的教學(xué)實踐。

本單元學(xué)生可以根據(jù)小組水平和興趣進(jìn)行選擇，在教師的安排和引導(dǎo)下進(jìn)入如下實踐項目：①數(shù)字媒體工作室教師錄課;②建行員工運動會的拍攝;③公司公益廣告拍攝;④社交平臺星座視頻的拍攝;⑤員工集體婚禮的拍攝。

五、結(jié)語

本教學(xué)模式從2017年開始初步設(shè)計到2020年最終完善，經(jīng)歷了本校數(shù)字媒體應(yīng)用設(shè)計專業(yè)16級、17級、18級三輪200多名學(xué)生的行動研究，每門課程在開設(shè)學(xué)期都進(jìn)行了三輪研究，每次研究都對模式進(jìn)行了完善和修改。通過三年的研究和教學(xué)實踐，本研究結(jié)果表明運用該模式可以有效拓展教學(xué)時間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和“生成創(chuàng)新”興趣，提升實踐創(chuàng)新能力。三年來，隨著教師對該模式的完善和把控能力的增強(qiáng)，學(xué)生課程期末作品水準(zhǔn)逐年提升，有多部作品獲得國內(nèi)獎項。學(xué)生創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，“生成創(chuàng)新”的積極性也越來越高漲。在該模式的帶動下，學(xué)生積極申報各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目并參加各類比賽，屢獲佳績。

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（編輯：王天鵬）