謝進旺

我認為“預(yù)設(shè)生成”是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，也是每位教師對課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。精心構(gòu)建“預(yù)設(shè)生成”能創(chuàng)建高中物理有效課堂。課堂教學(xué)不一定能按原計劃預(yù)設(shè)生成，教師準確及時抓住“預(yù)設(shè)生成”的“敗筆”，巧妙促成“動態(tài)生成”，也能很好地提高課堂教學(xué)的有效性。在我個人的教學(xué)觀念中那種曾經(jīng)在課堂中一板一眼的教學(xué)模式已經(jīng)悄然過去了，蛻變的是我們順應(yīng)時代變化要求，大力展開新課程改革的教育教學(xué)理念，所以我們應(yīng)當學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式和方法順應(yīng)時代的變化和創(chuàng)新。我認為預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可的。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。所以在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成是密不可分的兩部分。而在課堂教學(xué)中要把這兩個相輔相成進行結(jié)合和利用卻是不容易的事情，需要我們教師有著清晰的頭腦和思維來驗證每一種預(yù)設(shè)和生成的結(jié)果。

一、物理教學(xué)中的預(yù)設(shè)

在物理教學(xué)中，教師處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系時，往往會出現(xiàn)了兩種比較極端的做法：一是有的教師忠實地實施預(yù)設(shè)方案，排斥學(xué)生有個性的思考，限制學(xué)生對預(yù)設(shè)目標的超越，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題置之不理;二是有的教師過于重視生成而忽視預(yù)設(shè)，甚至認為預(yù)設(shè)是可有可無，漠視了教學(xué)預(yù)設(shè)的作用。我認為預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，兩者不可獨立分開在預(yù)設(shè)的同時就已經(jīng)產(chǎn)生了一種獨有的生成結(jié)果，同時我覺得預(yù)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該是相對困難的、具有挑戰(zhàn)性的物理知識，比如：《認識運動》、《速度的變化》、《奇特的力現(xiàn)象》等。我想我們應(yīng)該打破常規(guī)根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容和期望目標有一個更高的標準，在引導(dǎo)和保持學(xué)生個性思考的同時激勵學(xué)生對預(yù)設(shè)目標有超越的成就感和自信，這才是我們應(yīng)用預(yù)設(shè)教學(xué)模式的初衷。當我們在物理教學(xué)中設(shè)定了一種預(yù)設(shè)后，緊接而來的就是生成的結(jié)果了，當我們控制或調(diào)控生成結(jié)果或預(yù)設(shè)時兩者的關(guān)系又將發(fā)生不一樣的變化，所以說這兩者之間的關(guān)系并不是搭配那么簡單。

例如在學(xué)習(xí)《運動、空間和時間》時，我們可以這樣進行預(yù)設(shè)：“本節(jié)內(nèi)容的預(yù)設(shè)設(shè)計，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分成：機械運動、空間位置的描述、時間的描述三部分來處理。通過不同形式的運動分類對比引出相對位置改變的一類運動形式，通過生活實例的分析，理解運動與靜止的相對性，通過對自身空間位置的抽象、數(shù)學(xué)方法描述真正的學(xué)會描述物體空間位置的方法，通過“時間到時刻的縮成法”、“點、線與時間、時刻的比較法”、圖像法、習(xí)題法等多種方法的對比，識別時間與時刻，通過信息窗、課內(nèi)補充內(nèi)容，課堂內(nèi)容的建構(gòu)方式處理，以及學(xué)生主體的關(guān)注激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。本節(jié)預(yù)設(shè)設(shè)計，不僅關(guān)注知識的習(xí)得，更關(guān)注知識的形成過程，讓學(xué)生在正確理解知識的同時，體會如何進行問題的探究，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動參與的態(tài)度，關(guān)注學(xué)科間的滲透，辨證思想的滲透。特別是重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的思維和處理抽象物理問題的能力。教學(xué)設(shè)計始終體現(xiàn)了從生活到物理，從物理到社會這一理念?！蹦敲?，在這個預(yù)設(shè)中就明確提到了幾個關(guān)鍵點和教學(xué)目標，在這樣預(yù)設(shè)的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰對課本中的內(nèi)容有個過度的機會，從而對下面的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和理解。

預(yù)設(shè)應(yīng)具備合理性、邏輯性和完整性以及目的性，一系列完整的預(yù)設(shè)預(yù)示著一堂課的成功，該模式的應(yīng)用區(qū)別于其他教學(xué)模式只要套用即可，這種模式一定需要花費時間和精力去思考和驗證的，所以，我們應(yīng)該重視預(yù)設(shè)的步驟、內(nèi)容和上述所說的要求。

二、預(yù)設(shè)后的生成結(jié)果

教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成分別在課堂教學(xué)中起到了不同的作用，教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師在課堂中的引導(dǎo)作用，以及對教學(xué)文本的充分尊重;而教學(xué)生成則是表現(xiàn)了學(xué) 生的課堂主體權(quán)，充分體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重。一個正確的引導(dǎo)才能有一個成功的結(jié)果，我們應(yīng)用預(yù)設(shè)與生成的目的就是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接受課程預(yù)設(shè)大致內(nèi)容，對這節(jié)課的主要內(nèi)容有了一個大致的了解和清楚，同時對該內(nèi)容中的問題也有一定的思考時間，所以，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

每一種預(yù)設(shè)路徑不同得出的生成結(jié)果也是不一樣的。在教學(xué)中我們不僅要保持良好的教學(xué)氛圍和效率，還要在教學(xué)中添加有益元素借此來打破師生之間的距離。同時，正如上文所說預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是兩種比較極端的關(guān)系，一種是我們教師忠于實施預(yù)設(shè)方案而排斥學(xué)生個性的思考，繼而限制了學(xué)生對預(yù)設(shè)目標的超越同時也導(dǎo)致我們在對教學(xué)中出現(xiàn)的情況和問題置之不理;另一種是教師過于重視生成而忽視預(yù)設(shè)，甚至認為預(yù)設(shè)是可有可無，漠視了教學(xué)預(yù)設(shè)的作用。對于應(yīng)用該模式的合理性應(yīng)該遵守其模式的特點和完整。

三、結(jié)束語

高中物理教師應(yīng)該提高彈性預(yù)設(shè)的能力，即從教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及創(chuàng)設(shè)適合于生成教學(xué)的環(huán)境幾個方面進行彈性預(yù)設(shè);高中物理教師要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，即拓展專業(yè)知識、發(fā)揮專業(yè)熱情、提高實踐能力、具有不斷反思態(tài)度等幾個方面不斷進取，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);重視實驗在高中物理教學(xué)中的重要作用，并努力提高物理實驗的預(yù)設(shè)能力;高中物理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。這對于提高高中物理課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量有一定的應(yīng)用價值和指導(dǎo)意義。