趙鳳英

【摘要】習(xí)作教學(xué)在我國(guó)有著悠久的歷史，但也始終困擾著我們，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力效果不明顯。為了破解這一難題，我們變文章性寫作為過程性寫作，關(guān)注到學(xué)生寫作的全過程。要上有意義的習(xí)作課，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的需求，為寫作提供源動(dòng)力。習(xí)作教學(xué)受時(shí)間的限制，不能面面俱到，要精準(zhǔn)訓(xùn)練，科學(xué)規(guī)劃，使個(gè)學(xué)段、各單元的訓(xùn)練點(diǎn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

【關(guān)鍵詞】過程性習(xí)作;寫作需求;讀者意識(shí);精準(zhǔn)指導(dǎo)

習(xí)作教學(xué)在我國(guó)從古至今都倍受重視，尤其是古代，這與我國(guó)的科舉制度有關(guān)。我國(guó)古代的科舉考試是以寫文章作為選拔人才的主要手段之一，所以古人很重視寫好文章這件事。在古代識(shí)字是為了讀書，讀書是為了寫文章，寫文章是為了通過科舉考試跨越龍門。

由于歷史文化的影響，我國(guó)的習(xí)作教學(xué)主流是關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，教師往往只是出示題目，提出要求，剩下的就是靜靜的等待。教師通過比較，選出優(yōu)秀的作品在全體同學(xué)面前展示、點(diǎn)評(píng)。多數(shù)同學(xué)在佩服感慨之后，問老師如何才能寫出優(yōu)秀的習(xí)作，教師給出的答案往往是多讀、多寫這樣的套話。就這樣，有天賦的無師自通，缺少天賦的深陷泥淖苦苦掙扎。如何才能使習(xí)作教學(xué)擺脫困境？一代又一代的語文教師上下求索、苦苦追尋，在多年課改試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念，由文章性寫作轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性習(xí)作。

何謂文章性寫作？以往我們的作文教學(xué)主要是關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果——文章，并以此作為教學(xué)的目的和評(píng)價(jià)的對(duì)象，這就是文章性寫作。這種習(xí)作教學(xué)更注重習(xí)作知識(shí)的傳授，評(píng)價(jià)一節(jié)習(xí)作課往往關(guān)注這節(jié)課是否把習(xí)作知識(shí)傳授完整了，習(xí)作技巧是否訓(xùn)練到位了，恰恰忽視了寫作的主體——具有個(gè)性差異的學(xué)生。學(xué)生的寫作興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、文字理解運(yùn)用的能力等方面都存在差異如何破解困局？教師在習(xí)作教學(xué)過程中必須參與、組織、引領(lǐng)習(xí)作的全過程，變文章性寫作為過程性寫作;調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力;習(xí)作課必須承擔(dān)培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生具有基本的書面表達(dá)能力的任務(wù)。

二、習(xí)作指導(dǎo)必須與學(xué)生寫作需求緊密結(jié)合

語文教學(xué)不是把籃子裝滿，而是把智慧點(diǎn)亮。我們不能為寫作而寫作，要思考寫作是否是對(duì)學(xué)生有意義的寫作，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我們要考慮它的意義在哪里，價(jià)值是什么。

還是那個(gè)無話可說的學(xué)生，寫出了這樣的一段文字：

范例：

“我是一個(gè)高個(gè)子女生，皮膚白白的，腦后一條粗粗的馬尾。戴著口罩的臉上露著一雙小笑眼，你每次看到我的時(shí)候我總是笑瞇瞇的，像一對(duì)開心地躍出海面的小海豚。因?yàn)槲铱偸切呛堑?，見到老師笑，見到同學(xué)也笑，老師和同學(xué)都很喜歡我。不過愛笑也給我?guī)磉^麻煩，有一次，老師把我叫到辦公室，指著作業(yè)本上的錯(cuò)題厲聲呵斥道：‘怎么搞的？計(jì)算題出了這么多錯(cuò)！’我羞怯地笑了笑，‘錯(cuò)這么多還笑，真是沒心沒肺！’我實(shí)在不知該如何應(yīng)對(duì)，只能又無奈地笑了笑。我喜歡運(yùn)動(dòng)，拉拉操、田徑樣樣出色，每年都能在校運(yùn)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光。我還喜歡畫畫，可以為班級(jí)辦板報(bào)?！?/p>

可見，小作者心中有了讀者，知道習(xí)作是寫給誰看的，就會(huì)考慮讀者的閱讀需求，自然就進(jìn)入了寫作的情境，也產(chǎn)生了寫作的需求，這需求就是寫作的源動(dòng)力。

三、習(xí)作訓(xùn)練要科學(xué)精準(zhǔn)

學(xué)生在寫作過程中，實(shí)際的寫作水平、呈現(xiàn)的寫作狀態(tài)與教師希望到達(dá)的目標(biāo)之間可能存在差距，這個(gè)差距就是教學(xué)需要解決的“問題”。習(xí)作教學(xué)成功的關(guān)鍵是為解決問題尋找合適的對(duì)策。

例如：六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《? ? ? ? 讓生活更美好》。教師可以分幾個(gè)步驟完成教學(xué)任務(wù)：首先，利用“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)開拓思路，相互啟發(fā)，讓學(xué)生感受到“旅游”讓生活更美好、“音樂”讓生活更美好，“微笑”讓生活更美好…… 其次，召開“共享美好生活”主題班會(huì)，讓學(xué)生口頭交流美好生活是什么樣的，使抽象的內(nèi)容具體化。學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了美好的情境，教師再鼓勵(lì)大家用文字的方式表達(dá)（即寫作）。然后，通過小組交流的，使作品公開發(fā)表，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以在交流中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以用優(yōu)美的語言，描述生活之美，但這種美好如何凈化撫慰了作者的心靈，作者該如何表達(dá)這種生活的美好，則顯得不足。為了讓學(xué)生更具體深刻地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，筆者選取一篇比較貼近兒童生活的習(xí)作《養(yǎng)魚讓生活更美好》進(jìn)行細(xì)致的分析，例文如下：

養(yǎng)魚讓生活更美好

什么讓生活更美好？我認(rèn)為美魚讓我的生活美好，小小的魚兒在魚缸里游來游去，是那么快活，那么歡樂。

養(yǎng)魚可以讓我更加親近大自然，小小的魚缸就是一個(gè)自然環(huán)境。那里面有清澈的水流，有奇形怪狀的石頭，有水晶般的砂石，有舞動(dòng)的水草，里面還游著幾條小巧、靈動(dòng)的魚兒。它們有時(shí)在水草里捉迷藏，有時(shí)在石頭旁賽跑，有時(shí)在自己的地盤里悠閑散步，還有時(shí)和其它魚兒搶食，它們像一個(gè)個(gè)小精靈，快活地在水下舞蹈，看著它們，我的心情也舒暢了許多。

通過互評(píng)，學(xué)生給出了“能夠細(xì)致生動(dòng)描寫?zhàn)B魚給自己帶來的快樂，但內(nèi)心的感受表達(dá)不夠細(xì)膩?！彼怨P者把本次習(xí)作中的共性問題——如何細(xì)膩表達(dá)心中的情感作為本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師帶領(lǐng)大家走進(jìn)文本中的情境細(xì)心揣摩，隨后嘗試用文字表達(dá)，自愿交流匯報(bào)，生生之間相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，結(jié)果令人驚嘆，學(xué)生們寫道：

范例1：

我仿佛置身于大自然，呼吸著新鮮的空氣，站在岸邊，看那魚兒在水中游動(dòng)，學(xué)習(xí)了一天的勞累和煩惱已飄散在九霄云外，讓我頓時(shí)愉悅無比。

范例2：

看著它們，我整個(gè)人也變得輕靈，不那么渾濁笨拙了。煩惱一掃而空，它們就像小天使治愈著我的心靈，讓我整個(gè)人也變得快活、富有生機(jī)了。

……

由此可見，學(xué)生不僅可以真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的情感，而且從閱讀課中受到啟發(fā)并恰當(dāng)借鑒，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何細(xì)膩表達(dá)內(nèi)心的情感。

綜上所述，筆者認(rèn)為在高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)過程中，如果能夠關(guān)注并落實(shí)這三點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平的提高會(huì)起到極大的推動(dòng)作用，也能夠使習(xí)作教學(xué)為語文核心素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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3.《怎樣看小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)》? ?倪文錦? ?杭州師范大學(xué)教授

4.《作文教學(xué)轉(zhuǎn)型》? 董蓓菲? 華東師范大學(xué)教授

5.《基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)范式轉(zhuǎn)型》 鄧彤? 上海黃浦區(qū)教育學(xué)院