王芳

【摘要】在對議題式教學實踐展開分析前，首先要認清議題式教學與議題中心教學兩者的差異，實際上兩者只是名稱相似，本質(zhì)上具有較為明顯的差別。議題中心教學的核心在于通過議題的設定，讓學生在“兩難情境”中進行判斷并形成價值分析，本質(zhì)上是由議題到價值的教學。議題式教學則融合了科學價值判斷、教學內(nèi)容與社會生活實際等多方面的內(nèi)容，學生可以嘗試自主探索分析，有助于其更加全面地看待問題，形成正確的“三觀”，健康成長。

【關鍵詞】高中;思想政治;議題式教學;有效運用

引言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱新課程標準）的頒布使高中思想政治課程的性質(zhì)發(fā)生了新變化，也對思政課教師提出了更高要求，要求以立德樹人為根本任務，以促進師生共同發(fā)展為主題，以深化課堂教學改革為準則，以提高課程實施水平、落實學科核心素養(yǎng)為重要目標。新課程標準指出，活動型學科課程建設符合新時代教學要求，教師教學中要以活動課為載體，以議題為抓手，通過創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)。這為高中思想政治課教學指明了方向。

一、議題式教學模式概述

議題式教學模式是新型教學模式之一，議題式教學模式以“議題”為框架，以“學生”為中心，以“理解”為目標，在議題式教學過程中，教師需要注重實驗探究過程，站在學生的角度看待問題，以學生能理解的方式開展教學，在整個教學過程中，教師是旁觀者，任務是確保課堂秩序，幫助學生理清自己的思路和想法，鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力，為學生提供一個探究式學習、有深度并有影響力的課堂，在學生學習知識的同時，學生和教師能共同成長，達到師生互相成就的目的。同時，議題式教學模式不僅需要師生的合作，還需要學校層面的支持，從而使得以思想政治教育課程為牽引的全域育人、全程育人成為可能。

二、高中思想政治課堂中議題式教學的運用策略

（一）結合課程內(nèi)容選擇合適議題

議題式教學方式要想能夠更好地在高中政治思想課堂教學中得到開展運用，要求政治思想老師從課程內(nèi)容下手，以政治思想課程知識點為主導，為學生提供時下社會發(fā)展中最熱門的政治思想話題討論，引導學生開展思政話題討論和研究。另外，老師在開展社會議題的過程中，關鍵要抓知識點和議題的結合，推動學生更好地了解和消化吸收;要推動學生對議題的探討，把晦澀難懂的知識點借助議題式的方式簡單化。學生在開展社會議題的探討過程中，遇到不懂的問題要向老師求助，老師要仔細解讀，把復雜的知識點細化分解，提升學生的接納能力和邏輯思維能力。在此過程中，也活躍了課堂氛圍，促進了老師與學生的課堂聯(lián)系，提升了老師和學生在邏輯思維上的互相影響，降低了學生知識點學習的壓力。

（二）從實際案例入手，培養(yǎng)學生的科學精神

馬克思主義價值觀和方法論也代表一種科學精神。新課標對公民的科學精神有如下的判斷標準，就是要求中華人民共和國的公民在認識世界和改造世界的進程中，要以馬克思主義為判斷標準，從而對個人的成長發(fā)展、社會的發(fā)展以及國家的發(fā)展進步有一個客觀清醒的認識，不會人云亦云，沒有自己的思考。朱光明教授對于議題式教學做過一些論述，朱教授提出，議題式教學不僅是對內(nèi)容進行講解，還應該展示基本的價值判斷，內(nèi)容的重點應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思辨性，對學生的思想具有引領性上面。議題的設計不能隨意無目的，要有針對性且要把教材中的知識點串聯(lián)起來，從而起到一個很好的整合作用。另外，不同的內(nèi)容要采用不同的議題形式，如論證式議題、思辨式議題和實踐式議題等。不同的議題形式適用于不同的議題內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學生不同的思維能力。例如，像“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”這類思辨式的議題，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力和批判精神。在教師的指引下，學生在已有知識的基礎上運用辯證否定觀分析并解決問題，通過這種激烈的思維活動來內(nèi)化自身的情感，從而培養(yǎng)科學精神。

（三）科學進行議題評價

在教學實踐過程中，優(yōu)秀的教學評價對課堂教學和學生學習積極性有著重要意義。而議題教學評價與傳統(tǒng)的結果性教學評價不同，其更注重過程性、真實性與綜合性等方面。其中議題式教學評價的過程性，指的就是老師關注學生在整個議題過程中的整體表現(xiàn)，對其進行過程向品鑒;教學評價的真實性，指的就是老師要判斷學生在議題過程中表達言語的真實性，通過對學生相關信息仔細分析和核實，對學生的行為活動進行腿短，并做好相關記錄，進一步還原真實情況，更好地實現(xiàn)教學目標;教學評價的綜合性，指的就是老師要運用多種知識和技能，從多個角度對學生課堂上的行為準則、言談舉止、學習態(tài)度和價值觀念等方面進行綜合性的考量與評價。通過對學生進行議題式教學評價，能夠有助于提升高中思想政治課議題教學的構建效果，提升學生的學習積極性和老師講課效果。

結束語

總之，議題式教學是在遵循新課程標準前提下，開展有效教學的鮮明亮點。議題式教學為思政課改革創(chuàng)新提供了新契機，我們應積極對待，結合議題式教學存在的問題，有針對性地采取措施加以改進，讓高中思政課堂更加有趣、更有實效。

參考文獻

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