范洪

摘要：近幾年來，隨著我國科學技術(shù)和經(jīng)濟實力的飛速發(fā)展，大力推動著我國教育事業(yè)的穩(wěn)步向前，越來越多的教育工作者對于教育教學工作加以重視與關(guān)注。語文這門科目的學習是結(jié)合了多元的漢字文化，融入了各種各樣類型的多元文化，賦予了眾多含義，以語言文字的形式表達給讀者。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今，全國各地的初中語文教學目標與教育理念以及考試試題都不斷更新，考試大綱也隨之發(fā)生的巨大變化。語文考試大綱改變傳統(tǒng)考試題型，將語文閱讀理解增大題量，需要學生能夠在閱讀理解過程中抓重點字詞，深入理解文章內(nèi)涵，增加語文閱讀理解的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：重點詞句、理解內(nèi)涵、初中語文、閱讀理解、方法技巧;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著新課程標準的不斷改革和更新，教師也要緊跟時代發(fā)展的步伐，明確“授之以魚，不如授之以漁”，這一典故的意思是授人以魚只就一時之急，而授人以漁則可解一生之需的道理，所以我們教師在課堂教學中你要教會學生知識，更要教會學生學習的方法與技巧，讓學生學會學習。而學習是離不開思考的，語文閱讀理解的學習更需要學生充分發(fā)揮想象力，它不同意理科學習方法，著重是以培養(yǎng)學生語言文字敏感性和語句理解程度為目的的學習，本文，就是我對于初中語文閱讀理解的學習方法和技巧的進行初步的研究。

一、采取小組合作方法教學，提高學生閱讀理解能力

在初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解的能力占據(jù)著最為核心和最為關(guān)鍵的地位。作為從事初中階段語文學科教育教學工作人員，我應該注重培養(yǎng)學生在閱讀過程中的感受，理解，欣賞和評價的能力，采取小組合作的教學方法，讓學生在合作的過程中不僅可以分享給他人自己的思維，更能夠接收到他人不同于自己的理解與見解，發(fā)現(xiàn)到自己的不足，認識到自我思維的局限性，同時學習別人的優(yōu)點，以此打開自我思維想象，讓學生能夠抓住文章中的重點字詞和語句，巧妙的融入文章，深入理解文章內(nèi)涵，提高學生閱讀能力。[1]

例如，在學習部編版八年級上冊第四單元13課《背影》這一內(nèi)容過程中，首先，我?guī)ьI(lǐng)學生了解這片篇文章是由我國著名作家——朱自清所寫，然后將學生按照語文學科思維能力與表達能力均勻的分為五六個小組，讓學生也作為單位進行本次課文的學習。小組內(nèi)部集體先閱讀課文內(nèi)容，初步感受朱自清在寫下這一篇文章的情感，然后小組內(nèi)部進行分工，讓一部分人查取作者生前與父親的關(guān)系，另一部分學生重點解決文章中的重難點字詞讓我說暢通無阻礙，做好之前的工作，再進行一次完整閱讀課文，然后小組之間將文章分為三個部分，第一是開篇點題、思念父親、提出不能忘懷的背影，第二是回憶往事、重塑車站與父親別離的情景，最后一部分是淚光中再次閃現(xiàn)“背影”，表達深度思念父親的情感等等。這種以小組合作的方法，更能夠提高學生閱讀理解的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景多樣化教學、激發(fā)學生對語文思維建設(shè)的興趣。

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”顧名思義，就是興趣是學生在學習過程中最好的老師，尤其是對于初中階段的學生而言，他們對任何事物都充滿好奇心理，我們教師在語文閱讀理解教學過程中，可以抓住學生這一特點，采取多樣化教學，將文章描述的情景圖片，音頻或者視頻的形式得以重現(xiàn)，讓學生可以在真實情景中親身感受到作者寫作時的感受，并發(fā)揮自己的想象，開闊自己的思維，在這種直觀的情境產(chǎn)生情感上的共鳴，與此激發(fā)學生對于語文思維建設(shè)的興趣，調(diào)動學生學習積極性，這種創(chuàng)設(shè)情境多樣化教學不僅讓學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中學習知識，還能夠拓寬學生的視野，發(fā)散學生思維想象能力，以此增加學生對于語文閱讀理解的學習效率，達到高效學習的目的。[2]

例如，在學習部編版八年級下冊第二單元第5課《大自然的語言》這一內(nèi)容過程中，在開課之前，我利用信息化技術(shù)操作風景道大自然的風光，提取到圖片和視頻作為教學素材并設(shè)計整理出課件內(nèi)容，在課堂上以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生了解到大自然的美麗和奧妙。然后帶領(lǐng)學生閱讀課本，根據(jù)文章內(nèi)容所描述出來的情景結(jié)合我的視頻，想象出學生自己身處大自然的情景，感受大自然帶著自己的愉悅和快樂，以此激發(fā)學生對于語文思維建設(shè)的興趣，學生學習積極性，達到高效課堂目的。

三、設(shè)計開放性問題、引導學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力

語文本就是一門文字語言對己而成的學科，它不同于數(shù)理化這里理解性學科的學習，在面臨一刀問題的時候，不存在會與不會，而主要取決于學生對于語言文字的感知力和對語義的敏感程度，最重要的是學生充分發(fā)揮其思維的想象與創(chuàng)造能力，所以我們教師在語文閱讀教學過程中著重培養(yǎng)學生思維想象能力。我們教師可以設(shè)計開放性問題，讓學生開放自己的思維想象，想出各種各樣的情景，勇于嘗試和探索用多個角度進行思考文章中描述出的情景和所要表達的含義，并結(jié)合創(chuàng)新性思維能力進行開放性問題思考，這樣不僅可以讓學生學會理解的總結(jié)方法，更能夠讓他們總結(jié)出答題技巧便于今后的學習。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，就是我對于初中語文閱讀理解教學方法和技巧的初步探究。教會學生在語文閱讀學習過程中帶著思考進行閱讀，學會提取文章中的主要字詞和語句，梳理文章結(jié)構(gòu)以便于深入理解文章內(nèi)涵，學生能夠?qū)⑽恼伦x解透徹，才能夠在答題過程中做到游刃有余。

參考文獻

[1]徐云云.初中語文閱讀理解之句子的含義理解[J].語文天地.2021（09）：56-57.

[2]陳建軍. 探究初中語文閱讀教學的有效策略[N]. 科學導報.2021-09-10（B03）.

[3]陳立奇.新課標下農(nóng)村初中語文閱讀理解的技巧與方法研究[J].課程教育研究.2019（31）：71-72.