謝愛華

摘要：在新課改的教學背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足此時的發(fā)展需求，學生的主導地位需要得到教師的高度重視，一切教學計劃的創(chuàng)新和方案的調(diào)整都需要以理論為依據(jù)，真正做到“以生為本”。就小學數(shù)學教學而言，良好的數(shù)學思維和清晰的邏輯能力能夠幫助學生逐漸完善身心素養(yǎng)，除了提升學科成績之外，教師還應該意識到課堂互動的重要性，構(gòu)建和諧的溝通氛圍，促使學生不斷掌握解題技巧，全面提升學習效率。

關(guān)鍵詞：課堂互動;小學數(shù)學;實效性;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學時期的學生尚不具備良好的自我約束能力，缺乏自主學習的欲望和積極性，更難以表達心中所想，使得教學方向產(chǎn)生偏差。由此可見有效的溝通對于數(shù)學教學而言十分重要。教師只有鼓勵學生表達自己內(nèi)心的真實想法，大膽質(zhì)疑，實現(xiàn)有效的課堂互動，才能消除外界環(huán)節(jié)對其身心發(fā)展的干擾，在和諧的情境當中找到適合自己的學習方法，提升解題效率。本文就如何提升小學數(shù)學教學實效提出幾點互動方案，以供參閱。

一、設計問題情境，激發(fā)探究欲望

課堂互動主要是指學生能夠在課堂當中具備提出問題、參與解題的意識，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的有效溝通，提升互動頻率，拉近彼此之間的距離。在以往的小學數(shù)學教學過程中，學生的主導地位并不明顯，教師常常借助個人的教學經(jīng)驗將數(shù)學的概念知識、公式定理等直白地講解和分析，數(shù)學知識本就錯綜復雜，學生很容易在這樣被動學習的氛圍下喪失主動學習的欲望，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒和心理。為了實現(xiàn)有效的課堂互動，發(fā)揮出各個概念的教學價值，教師首先應該轉(zhuǎn)變教學思維，明確學生的主導地位，使其主動參與到互動的環(huán)節(jié)當中，借助多樣性的習題設計完成有效的課前預習，激發(fā)探究欲望，達到事半功倍的教學效果。

比如，在進行“整數(shù)四則混合運算”一課的學習時，本節(jié)課的主要學習任務是帶領(lǐng)學生思考不含括號的三步計算混合運算的題目運算順序，掌握嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯，在互動當中學習新的運算法則。為了幫助他們更好地吸收并理解本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以設計課前預習題目，營造良好的問題情境，活躍學習氣氛，使其思考“在我們以往的學習過程中接觸過的計算方式有哪些？”“大家有沒有想過當這幾種計算方式同時出現(xiàn)在一個題目當中，應該先算哪些？后算哪些？”通過這樣的課前問題，學生展開探討互動，以“12×2+12÷3-5”為例，發(fā)表個人的意見。有的學生認為應該按照題目的順序來算，12×2在前，得出12×2=24之后用24+12=36，36÷3=12，12-5=7;還有的同學認為應該先算乘法和除法，最后完成加法和減法，先算出12×2=24，12÷3=4，進而24+4-5=23。一時間學生分成了兩個“戰(zhàn)隊”，針對這樣的情況，教師隨即引導大家走進課堂，明確整式四則混合運算的規(guī)律，知道在沒有括號的算式當中，應該先算乘法和除法，再算加法和減法，在活躍的課前問題互動環(huán)節(jié)當中激發(fā)探究欲望，深化學科思想[1]。

二、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新互動形式

興趣是最好的老師，也是學科教學得以穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。小學時期的學生思維尚處于發(fā)展時期，生活經(jīng)驗淺顯，環(huán)境對其身心成長具有一定的影響。此時教師的互動教學形式如果過于生硬，很難引導學生主動參與其中，長期處于被動學習狀態(tài)下的他們難以感受到知識的趣味性和豐富性，因此，教師應該充分利用他們此時對未知事物好奇的心理，將信息技術(shù)元素融入到互動環(huán)節(jié)，拓展互動的范圍，豐富互動的形式，營建出獨特的學習氛圍，感受到數(shù)學學科的魅力之處。同時，信息技術(shù)的結(jié)合也應該通過不同的途徑，除了創(chuàng)建課堂情境之外，教師還可以設計課后復習任務，為學生搭建良好的互動平臺，使其隨時隨地都能完成知識交流，促進互動教學的順利進行，逐漸完善自身的學科能力。

比如，在進行“觀察物體”的學習時，本節(jié)課主要考察學生的數(shù)形結(jié)合的思維能力，由于觀察的都是立體圖形，學生在理解起來會有些難度，這時教師可以先利用信息技術(shù)構(gòu)建立體圖形的分析情境，帶領(lǐng)學生認識不同圖形的前面、上面和右面，展開合理的分析，促使其完成各個方向的探討和互動，培養(yǎng)其主動交流，善于合作的習慣。進而預留課后復習任務，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新互動形式，在多個學習平臺的輔助下，完成有效的課后習題分析，讓大家積極發(fā)言，詢問“你看到的正面圖像是怎樣的？”“右面的圖像和上面的有什么不同？”借助信息技術(shù)消除溝通障礙，隨時隨地進行有效 互動交流，得到正確的題目答案[2]。

三、開展小組合作，實現(xiàn)深度交流

在尋求有效互動策略的過程中，教師還應該意識到學生之間能力的差異性。每個學生的思維發(fā)展、知識儲備和邏輯能力不同，對于同一問題的理解角度也所區(qū)別。為了提升互動的效率，在最短的時間內(nèi)取得更好的學習成果，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，使其在小組當中完成有效的互動交流，感受到個人思維發(fā)展程度的不足，學習他人的多樣解題思維，從而實現(xiàn)深度交流，彌補自身的思維漏洞，培養(yǎng)競爭與合作意識，實現(xiàn)互動教學的真正目的。

比如，在進行“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的學習時，本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是深化學生的數(shù)學思想，培養(yǎng)他們的統(tǒng)計意識，使其具備敏銳的數(shù)據(jù)感知，結(jié)合提出的問題選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計圖，清晰展示數(shù)據(jù)。為了實現(xiàn)深度交流，教師可以將學生劃分學習小組，設計主題探究任務，“統(tǒng)計所在城市去年各個月份的平均溫度數(shù)據(jù)情況，完成相應的統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖制作？”針對這一問題，小組成員分工合作，反復互動交流，根據(jù)自身能力參與到數(shù)據(jù)的搜集、計算、資料整合和最后的圖表完善環(huán)節(jié)，在這樣的互動氛圍當中感受到每個人處理數(shù)據(jù)的方式差異，找尋到更好的數(shù)據(jù)分析辦法，從而逐漸完善學科思維，養(yǎng)成正確的學習習慣，促進學習能力的不斷提升[3]。

結(jié)束語：綜上所述，實現(xiàn)有效的互動教學在小學數(shù)學教學過程中意義深遠，良好的數(shù)學思維和清晰的邏輯能力對于小學生今后的學習和生活都有一定的影響，因此，教師應該意識到互動教學的重要價值，積極轉(zhuǎn)變教學思維，努力尋求更多的實踐方法，全面促進學生的身心健康成長和數(shù)學教學事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]于秀麗.互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國教師，2020（S2）：24.

[2]張新杰.互動教學在小學數(shù)學教學中的幾點嘗試[J].讀寫算，2020（36）：94-95.

[3]王小文.小學數(shù)學互動式對話教學的探究[J].新智慧，2020（35）：101-102.