劉芳

摘要：在教育改革的背景下，學校越來越重視學生發(fā)揮學生的主體性，并改變以往只注重分數(shù)的教育思想，選擇情境教學的方式調(diào)動學生學習積極性。情境教學能夠使學生在相對開放的環(huán)境中學習，解放學生的個性，實現(xiàn)語文教學的意義。本文主要通過情景教學對學生發(fā)展的意義以及現(xiàn)狀，探討情境教學在小學中段語文的應用，并給出相應的策略，希望能夠?qū)πW語文教學的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學法;踐行策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

隨著經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步，國家對人才的要求已經(jīng)發(fā)生很大的改變，只會學習而不會使用知識解決問題的學生會被時代淘汰。因此，教師應該緊跟時代的腳步，利用情境教學的方法，培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，為其以后的發(fā)展做鋪墊。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

每個階段的學生都有其對應的認知水平和理解能力，即使是小學中段的學生認知和理解水平也相對較弱，且學生之間有著很強的差異性，但是大部分小學語文教師在進行教學時很少考慮這一問題，仍然不改變傳統(tǒng)的教學思想，重視對教材內(nèi)容的講解而非理解。另外，一部分語文教師在上課時甚至忽略對情感的教育，將課堂的大部分時間用來講解重難點，顛倒了上課的順序，學生不能與作者產(chǎn)生思想共鳴，對文章的理解也不會深刻，語文教學的效果不會得到提高。

二、情境教學法對語文課堂教學的意義

（一）培養(yǎng)學生情感需要

語文教學不是簡單的掌握生字生詞以及寫作技巧，而是對學生感情的教育，使學生通過課文體會主人公的情感，并與其產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解，這也是語文教學的人文情懷所在。情境化的教學的方法不僅能夠提高學生對語文課文的感知能力，還能調(diào)動學生上課時的情緒，提高認知水平。

（二）養(yǎng)成學生認知規(guī)律的體現(xiàn)

著名教育家夸美紐斯曾指出"一切認識都是從感官開始"一句話道破了學生的認識特點，說明了感官感知得具體且直觀的信息能夠加強學生對知識的認知。情境教學法是教師在學生感官的基礎上設置情境，將形象以間接或者直接的方式傳達給學生，加強學生對知識的理解。

（三）提高語文課堂的效果

與高年級的學生相比，小學生的自律意識并不強，上課時很容易走神，而語文教師所選用的教學方式也直接影響著其學習的有效性。以往的教學方法比較單調(diào)乏味，會降低學生對學習的興趣，相比之下情境教學法具有更強的靈活性，課堂氛圍也比較輕松，學生可以在教授創(chuàng)設的情境中去思考問題，主體性得到了充分地發(fā)揮，參與教學的熱情也會得到提高，能夠有效提高語文教學的效果。

三、在語文課堂中落實情景教學法的策略

（一）創(chuàng)建信息化教學情境

在語文教材中并不是所有的課文都是生動有趣的，對于那些無趣，不能激發(fā)學生學習欲望的文章和知識點，教師應該選擇情境教學的方式，根據(jù)學生的愛好傾向創(chuàng)設情境。教師在設計情境時，可以選擇圖片或者短視頻的方式創(chuàng)設情境，使情境更加趣味化，使學生能夠輕松地了解語文知識，增加自信心。在信息化的情境教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種手段，不能過分依賴信息化，設計的情境要始終圍繞著語文教材以及教學任務。另外，教師在利用信息化創(chuàng)設情境時，應該充分考慮學生的興趣愛好。最后，教師在利用信息化創(chuàng)設情境時，應該為學生留足思考空間。比如，在學習部編人教版四年級語文下冊《海上日出》時，教師可以利用信息化的方式創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，使用提前做好的微課短視頻為學生播放在不同天氣不同季節(jié)海上的日出情況，提升學生的參與感，使學生更加明白作者筆下大自然的美好。此外，教師也可以在網(wǎng)上搜索一些紀錄片，將其中有關(guān)海上日出的景象剪輯出來并通過多媒體呈現(xiàn)到學生眼前，使學生仔細觀察，并思考海上日出的特點。

（二）營設生活情境

考慮到小學生的理解和認知水平有限，教師在進行語文教學時，應創(chuàng)設生活化的情境，將語文知識與學生的實際生活經(jīng)驗相聯(lián)系。首先，教師應該仔細研究教材，將教材中與學生實際生活相關(guān)的內(nèi)容整理出來，并創(chuàng)設情境。其次，教師應該培養(yǎng)學生自主探究的能力，鼓勵學生在情境中思考問題，在此過程中，教師應當充當好引導者的角色。比如，在學習《在天晴了的時候》時，教師可以為學生設置情境問題"大家有沒有觀察雨后的小路、草地、花朵以及空氣呢？假如現(xiàn)在剛下過雨，你背著書包走在回家的小路上，周圍的小路會是怎樣的呢？會不會是濕潤的帶著泥土的芳香，雨過天晴沒有了雨點的打壓花朵是不是都恢復了原狀，慢慢抬起了頭？"然后讓學生結(jié)合教師設置的情境去閱讀詩歌，并進行自主思考，學生在探究的過程中雨后天晴的畫面會浮現(xiàn)在腦海中，對于作者所描寫的"給雨潤過的泥路，一定涼爽又溫柔""不再膽怯的小白菊，慢慢抬起了它們的頭"就更加能欣賞和理解。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學生的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，更能提高學生的審美意識。

（三）有感情地去朗誦來創(chuàng)建情境

學生在朗讀的時候使用了視覺和聽覺，視聽結(jié)合將枯燥的文字變成動態(tài)的可以想象的畫面，在朗讀的過程中加強了對文章內(nèi)容的理解。因此，教師可以借助朗讀的這一優(yōu)勢為學生創(chuàng)設情境，使學生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，增強情感體驗。比如，在學習《七月的天山》時，教師可以先為學生介紹作者背景，然后利用視頻或者圖片為學生介紹天山，在學生對作者以及天山有了初步的印象之后，組織學生朗讀課文，讓學生在讀的過程中感受天山的美麗。在讀到"高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。"時教師可以讓學生反復朗讀，品味其語言的魅力，鼓勵學生想象野花與綢緞、霞光以及彩虹之間的聯(lián)系，體會綿延、耀眼以及絢爛這些詞的含義。學生在反復朗讀的過程中腦海中就會構(gòu)建一幅天山腳下滿是野花的美麗畫面，并進行角色代入體會作者當時的心情。這種方式不僅能夠加強學生的語感，還能提高學生的審美與語文素養(yǎng)。

結(jié)語：

語文學科具有很強的人文和生活性，涉及到情感、審美以及語言構(gòu)建，所以以往只注重講解表面意思而忽略情感培養(yǎng)的教學方法不符合新時代培養(yǎng)學生的要求。為了提高小學語文教學的有效性，教師應該注重對學生情感以及興趣的培養(yǎng)，選擇情境教學的方法為學生構(gòu)建合適學習情境，使學生在情境中感知作者的思想，加深對文章內(nèi)涵的理解。

參考文獻

[1]王海艷.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].試題與研究，2021（30）：113-114.

[2]李葉挺.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的運用[J].新課程，2021（43）：125.