謝建永

摘要：新課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力;可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

關(guān)鍵詞：新課程? 情境? 質(zhì)疑? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，新課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而質(zhì)疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力;可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑要照顧到兩頭：一是學(xué)生。俗話說“種花要知百花異，育人要懂百人心。”因此，所設(shè)的“疑”須是大多數(shù)學(xué)生的真疑，并且是在學(xué)生諸多疑問中恰當(dāng)、精妙引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要一清二楚，所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學(xué)沿正確的方向發(fā)展。下面是我要教學(xué)中的幾點(diǎn)體會.

一、激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維

學(xué)習(xí)動力來源于對事物的興趣。若一個(gè)人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有自主學(xué)習(xí)的欲望。對事物的興趣越大，自主學(xué)習(xí)的能力就越能得以發(fā)揮。如在講“浮力的利用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)疑“輪船都是鋼鐵做的，為什么卻能浮在水面上呢？”還有講“安全用電”時(shí)，用圖片設(shè)疑，為什么小鳥能輕松安全站在高壓線上不觸電，但人靠近高壓線都會觸電呢？還有如講“慣性”時(shí)，在高速行駛的列車上，我們跳起時(shí)，應(yīng)該落在車廂的后面，但卻落在原處，為什么？再有講“光的色散”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，太陽光經(jīng)過三棱鏡后出現(xiàn)一道漂亮的七色彩虹，為什么？學(xué)生對這些現(xiàn)象司空見慣，但卻不知其因，感到迷惑不解，形成認(rèn)知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā)其思維。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終在興趣中愉快地投入學(xué)習(xí)，主動性得以充分發(fā)揮。

二、逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維

這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變“由因求果”為“看果尋因”，從而形成懸念，以此啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講“燈的亮度取決于燈消耗的實(shí)際功率的大小”時(shí)，可做演示實(shí)驗(yàn)：將40W與100W的兩白熾燈串聯(lián)后接在220V電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的實(shí)際亮度。在學(xué)生的思維中，似乎應(yīng)該是100W的燈較亮一些。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻是40W的燈較亮，100W的燈幾乎不亮。還有再講“大氣壓與流速的關(guān)系時(shí)”，在漏斗口下放一乒乓球，一松手由于重力就會掉下，再用嘴吹，更應(yīng)該被吹下來呀，但實(shí)事上卻不會掉下來？頓時(shí)學(xué)生感到困惑不已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。

三、層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維

物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識的片面性，或者多問一個(gè)“為什么”，當(dāng)學(xué)生感覺到無法解決時(shí)，則會使他們產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、想象設(shè)疑，拓展思維

想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。愛因斯坦曾說過“想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并是知識進(jìn)步的源泉。”為此，教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面要讓學(xué)生展開想象的翅膀，訓(xùn)練發(fā)散思維。如教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若現(xiàn)在我們的周圍世界沒有了空氣，生活將會變成什么樣？如果現(xiàn)在有了常溫下的超導(dǎo)體，我們生活會有那些巨大的變化？讓學(xué)生開心的想，想得開心。要讓學(xué)生展開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學(xué)生，否則，我們極有可能會抹殺想象中的“牛頓”、“愛因斯坦”……。

五、語言設(shè)疑，升華思維

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決。如在講了“串并聯(lián)電路后，”以教室中的幾盞燈為例，我問：“這幾盞燈是如何連接的？還有馬路上的那么多路燈，又是如何連接的，”我假裝表現(xiàn)出困惑，讓學(xué)生幫我解決這一困惑，學(xué)生一下陷入了沉思，思考一會后有說串聯(lián)的，有說并聯(lián)的，課堂氣氛一下活躍了起來，我又接著問：“那你們小組討論一下，誰上來實(shí)踐操作一下，用實(shí)際現(xiàn)象確定它們的連接？”這下學(xué)生們就進(jìn)入了熱烈的討論中，有些同學(xué)大膽的上來，把所有的開關(guān)都先打開，看到燈都亮了，然后又關(guān)掉了一個(gè)開關(guān)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)燈馬上熄滅了，這樣他就自豪又肯定的說：“因?yàn)樗鼈兓ゲ挥绊懀@些燈是并連的，”這時(shí)大家都自發(fā)的響起了熱烈的掌聲，掌聲代替了老師，更給這個(gè)同學(xué)了極大的鼓勵和認(rèn)可。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生對課本知識有了進(jìn)一步的升華，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生把理論知識運(yùn)用于與實(shí)踐的意識。這樣以點(diǎn)帶面，輕松的解決了好多同一類問題。當(dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足。我通過次教學(xué)，有了深切的感受。也促使我在以后的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵。如巧妙地運(yùn)用語言激勵，對一般學(xué)生可用：“解法巧妙”“見解獨(dú)到”。對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，學(xué)生的思維得以升華。

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，更是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索、思考和想象，我們的課堂就會時(shí)時(shí)充滿活力。新課程中也要求教育不僅要重視傳授知識，更要重視傳授學(xué)習(xí)方法，尤其是要運(yùn)用多種手段重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。只有這樣，才抓住了教育的核心，也只有這樣，才能造就新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。