陳長樹

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)得以有效提升。數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的前提基礎(chǔ)，也是小學(xué)生的一門必修知識。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。本文將闡述小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的優(yōu)化實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);優(yōu)化策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、創(chuàng)設(shè)實際情境，優(yōu)化學(xué)生的計算思維

因為課堂情境脫離現(xiàn)實，無法及時喚起學(xué)生的生活記憶，影響了學(xué)生對算理算法知識的理解情況。面對這一現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，以合理情境展現(xiàn)生活中的數(shù)量關(guān)系，以便由此啟發(fā)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的計算思維。借助情境，我們則可將算理與算法知識教學(xué)結(jié)合起來，既可讓學(xué)生理解運算道理，也能讓學(xué)生自主推導(dǎo)運算方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。在情境驅(qū)動下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要鼓勵學(xué)生自主探索運算法則，讓學(xué)生積極遷移自己的運算經(jīng)驗，使其客觀分析運算規(guī)律、運算法則，以便逐步提升學(xué)生的運算水平。如此，則可從根本上改善運算教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

例如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課教學(xué)中，老師就利用以下問題創(chuàng)設(shè)了實際情境。問題一：學(xué)校為了獎勵進步突出的學(xué)生，準備在各個班級內(nèi)選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、素質(zhì)水平較高、樂于助人、進步突出的三名學(xué)生，而本校各個班級數(shù)量加起來大約有30個班級，請問學(xué)校需要購買多少份獎品？問題二：小安在媽媽的陪伴下來到商場，看中了單價都是200元的鞋子、外套與褲子，媽媽也為小安購買了這三件物品，請問一共花了多少元？

這兩個問題比較貼合現(xiàn)實，有利于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主回憶數(shù)學(xué)計算經(jīng)驗。根據(jù)自己的理解，本班學(xué)生也列出了“30×3”“200×3”這兩個算式，能夠以多種計算方式得出結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生觀察“30×3”“200×3”這兩個算式的特點，數(shù)一數(shù)被乘數(shù)末尾的0與乘積末尾0的數(shù)量關(guān)系，據(jù)此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算技巧。由于學(xué)生正確計算了“30×3”“200×3”這兩個算式的結(jié)果，所以在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了具體的計算規(guī)律，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)猜想。接著，老師就展示了一組整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的計算題，讓學(xué)生分別以口算、筆算的方式計算算式結(jié)果，驗證學(xué)生的猜想。如此，小學(xué)生就能自主建構(gòu)運算知識，切實突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，更新了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

二、豐富運算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

有人指出，數(shù)學(xué)本身就是由“問題與解”構(gòu)成的，學(xué)好數(shù)學(xué)的過程必然是由不斷的問題解決活動組成的。實際上，對于小學(xué)生來說，他們的知識記憶周期本身就比較短，如果缺乏足夠的運算練習(xí)，那么便很難形成良好的數(shù)感，不利于學(xué)生自主解決現(xiàn)實生活中的數(shù)量問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要組織豐富的運算練習(xí)活動，有效訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，以便逐步提升學(xué)生的運算水平，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的運算能力需要從筆算練習(xí)、口算心算練習(xí)、估算練習(xí)等多個角度展開，本身便需要創(chuàng)新運算形式。而且，為了避免小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感，教師也要主動創(chuàng)新數(shù)學(xué)運算練習(xí)的基本形式，利用豐富多元的趣味練習(xí)活動逐步強化學(xué)生的運算能力。

在數(shù)學(xué)課上，老師會留出足夠的的時間去訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課的教學(xué)中，老師就讓本班學(xué)生以小組合作的方式推導(dǎo)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算法則，重點強調(diào)了豎式計算的重要性，告訴學(xué)生一定要對齊數(shù)位，且要觀察兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式是否需要進位計算。然后，老師組織了課堂習(xí)題檢測活動，展示了兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式，希望學(xué)生及時鞏固記憶知識。為了增添數(shù)學(xué)練習(xí)的趣味性，老師還可創(chuàng)新數(shù)學(xué)計算形式，設(shè)計小組計算規(guī)則：本班學(xué)生以6人為一組進行運算練習(xí)，共同完成30道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算任務(wù)，組內(nèi)成員可以自主協(xié)調(diào)每個成員所應(yīng)承擔的解題數(shù)量，但是每個學(xué)生不可少于3道;最先計算完全部算式結(jié)果的小組可舉手示意，將答案寫在紙條上，老師會收集這些紙條，檢查運算結(jié)果;第一個能夠全部正確計算算式結(jié)果的小組則將取得本輪運算比賽的勝利，老師會獎勵學(xué)生相應(yīng)的文具用品或者數(shù)學(xué)繪本。之所以要通過小組競爭的方式組織課堂練習(xí)活動，是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生集中精力探索運算知識。如此，則可有效培養(yǎng)學(xué)生的運算興趣。

三、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣

如果小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，那么則可為促使學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于逐步優(yōu)化學(xué)生的運算思維，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效成長。而且，在上文現(xiàn)狀分析的過程中已經(jīng)指出，小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，并因此衍生出了許多運算錯誤。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要切實實施習(xí)慣養(yǎng)成教育指導(dǎo)活動，客觀分析學(xué)生目前所顯露出來的壞習(xí)慣，對癥下藥、及時指導(dǎo)，通過全面監(jiān)督與科學(xué)干預(yù)逐步優(yōu)化學(xué)生的運算習(xí)慣，為提升學(xué)生的計算能力做準備。

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好運算習(xí)慣的教學(xué)實踐過程中，老師應(yīng)采用差異性的教學(xué)方式去輔導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整學(xué)生的運算行為。例如，老師所在的班級有一個學(xué)生總是出現(xiàn)各種各樣的運算錯誤，尤其是計算兩級算式，或者需要進位、退位計算時，運算錯誤層出不窮。通過觀察可以判斷，這個學(xué)生總是過于依賴心算，很少打草稿。于是，老師就監(jiān)督學(xué)生以筆算方式計算各類習(xí)題，告訴學(xué)生要列清楚所有的計算步驟，而且還要以逆向思維去驗證每一個算式的結(jié)果是否正確。

綜上所述，計算教學(xué)至關(guān)重要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并為此創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實的運算情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索運算規(guī)律，豐富運算練習(xí)活動，伴隨著習(xí)慣養(yǎng)成教育，逐步優(yōu)化學(xué)生的計算思維與計算能力，為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力做準備。

參考文獻

[1] 孫曉平.小學(xué)第二學(xué)段計算教學(xué)存在問題及對策研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.

[2] 朱笑晨.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中理解算理的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[3] 邱超超.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2018.

[4] 胡美玲.小學(xué)中高年級計算教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2017.