周潔

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術在激發(fā)教育活力的教學地位越來越重要。根據(jù)農(nóng)村小學中段學生的特點，選擇教材中部分單元習作，制成預習性微課、批改性微課、實踐性微課等項目化習作微課，巧妙運用到教學當中，從浸潤——熏陶習作樂趣，提質(zhì)——提升修改能力，突破——打破時空限制三方面落實到教學當中，提供支架和素材，激發(fā)學生習作的興趣，降低落筆的難度，突破習作技巧的難點，提高學生習作水平，開辟了習作教學新途徑，給習作課堂注入無限活力。

關鍵詞：農(nóng)村小學;四年級學生;習作微課應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著時代的發(fā)展，信息技術在教學中的地位越來越重要，基礎改革綱要中明確提出要提高信息技術在教學中的實踐應用。同時，為了響應教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》（2018年）的號召，應吸引更多教師關注習作微課，制作和使用習作微課，促進習作微課體系的完善，讓習作教學也步入信息化行列。

筆者所在學校是一所農(nóng)村小學，新居民子女占比重較大，習作教學一直是我校大部分語文教師關注但又難以攻破的堡壘，習作教學需要教師投入較多的時間與精力。而農(nóng)村小學生源限制，學生習作水平總體較低，受家庭教育不重視、閱讀積累量少、自身語言表達能力弱等多方面因素影響。

那么如何進行習作微課應用呢？筆者采取以下策略：

一、浸潤——熏陶習作樂趣

預習性微課是針對習作教學的預習模塊，分布在布置預習工作、課前談話、引入環(huán)節(jié)等，特別適合農(nóng)村學生，有充分的預熱時間，猶如蜻蜓點水，使學生雖淺嘗輒止，但受益頗豐。

（一）營造微課情境，激發(fā)學習熱情。

四年級學生對新鮮事物往往有著較強的好奇心和探索精神。在習作課《我的奇思妙想》，筆者在引入環(huán)節(jié)播放科幻動畫片《超級大白》中的片段，以主人公小宏的奇妙發(fā)明和解說，引導學生有畫面感地展開想象，給奇思妙想的發(fā)明，提供想象的支架，配合思維導圖，使學生更加清晰明確該習作的框架內(nèi)容。

（二）調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升理解能力。

課前談話時，教師利用參與式的預習性微課來調(diào)節(jié)課堂學習氛圍，幫助學生激發(fā)自身思維，增強教師與學生、學生與學生之間的互動和討論，在思維火花的碰撞中，學生將對本次習作的要求產(chǎn)生自己的理解。在習作課《故事新編》，筆者使用龜兔賽跑互動繪本微課，通過生動的畫面，有趣的語言，以及重要環(huán)節(jié)的選擇和故事的發(fā)展，激發(fā)學生思維的活躍。

（三）前置預習微課，縮減學習時間。

提前布置知識類的預習性微課，讓學生能像預習課文一樣預習習作，習作課堂的理論教學時間就可大大減。在習作課《我和? ? ?過一天》，我在課前便在微信群內(nèi)上傳《神話人物片段賞析》和《童話人物片段賞析》，請學生挑選喜歡的人物，并觀看相關影視，學生對和喜歡的人物角色過一天的內(nèi)容就更充實了。

二、提質(zhì)——提升修改能力

批改性微課在習作教學中有著重要地位，包含自我修改、同桌互批、小組隨機互評等模式。新課程要求“鼓勵學生自改、互改，促進學生間相互了解和合作，共同提高寫作水平”的理念。

（一）反芻：學會自我修改。

自我修改的批改性微課強調(diào)教會學生如何進行語言組織優(yōu)化、利用好詞好句、各種描寫手法等。在習作課《我的心兒怦怦跳》，筆者利用情緒小伙伴“樂樂”和小作者的對話制作習作自我修改指導微課。學生通過模仿修改，不僅知道了內(nèi)容修改的要求，連修改符號、修改格式等都有了模板學習，使自我修改的能力更精致化。

（二）覓食：尋找習作亮點。

同桌互批的批改性微課主要突出尋找他們優(yōu)秀習作的亮點，在習作課《我的“自畫像”》，通過微課和教師指導展示，學生用特殊的線段或圖形進行標優(yōu)，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)別人習作中的閃光點，互相鼓勵，積極促進。

（三）賞味：總覽全文特點。

小組隨機互評的批改性微課是學生最難學的技能——寫評語。在《我的動物朋友》習作教學中，筆者制作微課，通過拓展“朋友圈”的方式，以小貓找朋友為由，以小貓的口吻，對例文進行分析，最后進行評語。隨后，筆者隨機分發(fā)作文本，學生通過閱讀，修改錯別字，圈劃好詞好句，模仿動物的語氣，對習作進行批注，最后展開生動的評語。

三、突破——打破時空限制

實踐性微課對于觀察類、敘事類習作大有裨益。特別是四年級大部分習作都需要仔細觀察，通過實踐性的微課，教師能夠引導學生進行詳細、有序地觀察實踐，為習作訓練奠定良好的經(jīng)驗基礎。

（一）挖掘微課資源，豐富習作素材。

實踐性微課不同于其他微課，內(nèi)容和知識面廣，資源也是相對豐富的。在習作課《寫觀察日記》，筆者從科普類視頻中截取植物生長過程的部分，制成微課播放給學生看。以往需要學生幾天觀察的內(nèi)容，在幾分鐘的微課內(nèi)就能完美呈現(xiàn)，且更聚焦。

（二）轉(zhuǎn)換時空理念，活躍學生思維。

以往的習作教學模式是“師問生答”、“例文朗讀賞析”等，將好的習作灌輸給學生。在《寫觀察日記》的微課中，對于種子發(fā)芽生長節(jié)奏快慢，植物顏色等細節(jié)的動態(tài)展示，比文字、圖片更能讓學生直觀的了解，并學會用眼睛看、腦子想、動筆寫，真正成為教學課堂的主人。

（三）加強課外延伸，提高落筆效率。

習作教學本身就是結(jié)合學生實際生活開展的教學活動，但有些學生缺乏生活經(jīng)驗。

在習作課《游? ? ? ? ?》，筆者通過播放《烏鎮(zhèn)》的官方旅游宣傳視頻，作為實踐性微課，視頻內(nèi)專業(yè)的景區(qū)介紹和完美的攝影角度，讓學生更深入地了解烏鎮(zhèn)，按照視頻順序進行游覽，習作落筆的效率得到了大幅度提升。

習作微課以信息技術為支撐，符合學生認知規(guī)律，在較短時間內(nèi)向?qū)W生展現(xiàn)重要知識點等優(yōu)勢，好的微課可以促進課堂氛圍，提供支架和素材，激發(fā)學生習作的興趣，降低落筆的難度，突破習作技巧的難點，提高學生習作水平，讓習作課堂生機勃勃。

參考文獻

1.王雪芳.農(nóng)村教學點小學語文課堂微課應用的行動研究.2019

2.趙艷霞.微課在小學語文實踐教學中的應用效果研究[J].交流平臺作文.2021.02

3.李邦財.微課在小學語文習作教學中的策略[J].新課程.2018

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