蔣清珍

摘要：“整本書閱讀”的許多研究題目都包含教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)初探等字眼，實(shí)際只有一兩章在討論真正的教學(xué)活動組織，絕大多數(shù)篇幅在追根溯源、名詞考據(jù)，恰恰忽略了閱讀的關(guān)鍵是實(shí)踐，是需要學(xué)生真真正正拿起這些大部頭的書來看。因此絕大多數(shù)時間花在課堂之外的，絕大多數(shù)思考是寂靜無聲的。教師的挑戰(zhàn)在于，如何抓住課堂指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生們的閱讀實(shí)踐？這種指導(dǎo)不僅包括提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)讀，還在于學(xué)生隨時提出的疑問，哪怕當(dāng)時意見不統(tǒng)一展開辯論，卻也算實(shí)實(shí)在在的思考。因此名著整本書閱讀最重實(shí)踐，學(xué)生需要實(shí)實(shí)在在去閱讀、去思考，教師需要實(shí)實(shí)在在去指導(dǎo)、去監(jiān)督，配合得當(dāng)方能奏出和諧的曲調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;整本書閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

本文將更為系統(tǒng)地研究不同階段“整本書閱讀”教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，因此也推出更為豐富的多種課型，如：以興趣側(cè)重的先行性導(dǎo)讀課，以方法側(cè)重的階段性推進(jìn)課，以活動側(cè)重的歸納性展示課，以拓展側(cè)重的延伸性讀書會，以知識側(cè)重的檢測性競答賽等，同一部名著不用全盤囊括以上課型，教師可針對名著本身的特點(diǎn)選擇最合適的教學(xué)策略。

1 閱讀書目的選擇

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡鶕?jù)目前的教學(xué)和調(diào)查現(xiàn)狀，閱讀書目的選擇權(quán)基本掌握在教材、教師手中。學(xué)生被動地接受每冊課本中規(guī)定的閱讀書目，自主空間幾乎沒有，興趣自然大打折扣。有人認(rèn)為當(dāng)下的整本書閱讀有一個認(rèn)識誤區(qū)，所謂“整”就是指向全體學(xué)生集體閱讀同一本書。這種整齊劃一的閱讀的確為教學(xué)活動的展開和成果的檢驗(yàn)提供了方便，但卻違背了閱讀規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀偏好往往受到自身經(jīng)歷、家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)的影響，存在較大的差別，教師“一錘定音”的書單恰恰束縛了學(xué)生閱讀的自由。初中名著整本書閱讀的篇目應(yīng)該提前調(diào)查好學(xué)情，充分考慮學(xué)生的意愿和興趣，不應(yīng)把自己的經(jīng)驗(yàn)和想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。

充分的閱讀是精彩表演的前提。初一學(xué)生的古文基礎(chǔ)有限，面對大部頭文言小說會有一定的畏難情緒，教師要及時指導(dǎo)古典小說的讀法：

1.1 學(xué)會有深度地“精讀”

關(guān)注書中矛盾最集中、人物刻畫最精彩的章節(jié)。如三調(diào)芭蕉扇，為什么孫悟空會遭拒絕？一借芭蕉扇被騙后，其他三人關(guān)于取經(jīng)的對話各自展現(xiàn)了什么心理？孫悟空和羅剎女的語言各有什么特點(diǎn)？

1.2 學(xué)會有取舍地“跳讀”

主動舍棄、有意忽略一些不甚精彩的章節(jié)，追求更高的閱讀效率，如自己不感興趣的內(nèi)容、繁瑣的人物外貌描寫或打斗場面、“游離”于情節(jié)之外的說書人視角，這些部分大多有渲染夸飾的痕跡，可以略而不讀。

2 閱讀目標(biāo)的確定

“整本書閱讀”應(yīng)該讀到什么程度？筆者認(rèn)為教師需要為學(xué)生設(shè)立三個層面的階梯式目標(biāo)，引導(dǎo)絕大多數(shù)的學(xué)生完成前兩個層面的要求，一部分學(xué)生能達(dá)到文化層面要求。

文本層面：學(xué)生能通過閱讀過程中摘抄好詞好句，賞析作品鮮明的語言風(fēng)格，最終達(dá)到完善自身語言和表達(dá)系統(tǒng)的構(gòu)建。

文學(xué)層面：學(xué)生能根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，梳理全書主要情節(jié)，賞析重點(diǎn)人物，結(jié)合作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行文學(xué)鑒賞。小說類作品的閱讀目標(biāo)是通過人物讀懂社會現(xiàn)實(shí)，散文類作品的閱讀目標(biāo)是讀懂情感，紀(jì)實(shí)文學(xué)的閱讀目標(biāo)是讀懂歷史，科幻文學(xué)的閱讀目標(biāo)是讀懂科學(xué)和幻想等。

文化層面：學(xué)生能夠觸類旁通，主動搜集資料去了解作品相關(guān)的歷史及傳統(tǒng)文化，傳承并汲取優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。當(dāng)學(xué)生獲得了深層次的閱讀愉悅感，也就完成了書籍改造人格、影響人生的終極目的。

3 教學(xué)活動類型

3.1 圖書漂流

圖書漂流活動最大的優(yōu)點(diǎn)是互相激勵，尤其適合在群體中展開。為了保證圖書能暢通無阻地“漂”下去，必須在一開始制定好規(guī)則，如：

確定所有參與漂流的書籍并編號;

每兩周讀完一本書;

每本書按照小組流動;

每本書留下至少三處旁批。

由于圖書漂流中的每本書是一對一傳遞的，相比較完全開放的圖書角而言，學(xué)生會更加愛惜圖書，甚至精心準(zhǔn)備小禮物（如書簽、藏書票等）鼓勵下一位書友。因此，圖書漂流活動不僅能擴(kuò)大整體的閱讀量，讓全班共讀一本書，還能進(jìn)行暖心的情感傳遞。對于孤獨(dú)閱讀的個體，對于缺乏動力的學(xué)生，有人從后面推一把，不僅可以督促讀完整本書，還方便大家找到閱讀品味相同的知音，從而獲得閱讀的愉悅感。

3.2 趣味知識競賽

競賽的終極目的是以考查帶動閱讀，這種活動適合階段性閱讀成果的檢測，時間可長可短，規(guī)?？纱罂尚。话阋砸惶谜n為佳。知識競賽的主要特征在于一個“趣”字，靈活有趣的題目和緊張激烈的比拼是它獨(dú)特的魅力。如提問“孫悟空到靈臺方寸山拜誰為師？”“孫悟空為何姓孫？”涉及的內(nèi)容不一定都是書中的主干情節(jié)、主要任務(wù)，但卻能引發(fā)孩子們關(guān)注思考。也可以是競猜類題目，通過演員們朗讀對話，判斷他們是書中的哪些人物。通過趣味知識競賽，能補(bǔ)充考試中對名著閱讀粗枝大葉式的考察，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更關(guān)注書中的細(xì)枝末節(jié)。

3.3 名著大舞臺

這一活動是整本書讀完的總結(jié)性展演，主要以唱歌、表演、配音、跳舞、朗誦等舞臺形式，將名著周邊相關(guān)的藝術(shù)作品呈現(xiàn)給大家。此類活動適合在全校范圍或全年級范圍內(nèi)舉行，一般表演場地是學(xué)校的大禮堂、階梯教室等容量大的空間，所選名著最好是情節(jié)曲折豐富、戲劇沖突明顯、易于表演的名著，方便在網(wǎng)絡(luò)上獲取影視資源，節(jié)省了作品原創(chuàng)的精力和時間?！段饔斡洝凡款^雖大，好在人物熟悉;情節(jié)曲折，好在緊湊集中。由于里面的人物大多活靈活現(xiàn)，近年來與之相關(guān)的影視作品又層出不窮，媒體資源豐富，這部書非常適合舞臺表演。將《西游記》作為以活動側(cè)重的歸納性展示課搬上舞臺，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生們的閱讀成果，又拉近了學(xué)生和古典小說的距離。

4 結(jié)束語

雖然“整本書閱讀”的說法不再新鮮，但教師鮮有琢磨創(chuàng)新的工夫，導(dǎo)致口號一直在提，反響卻一直平平。筆者本次選擇這一研究題目，不僅是想為這一研究領(lǐng)域注入一份思考，鞭撻自己關(guān)注教學(xué)薄弱的環(huán)節(jié)，也是想把本校優(yōu)秀的校本教材、學(xué)科活動作一總結(jié)，將方法和經(jīng)驗(yàn)介紹給更多的同仁。

參考文獻(xiàn)

[1]董玉葉，吳建興.整本書閱讀書目的甄選策略.中學(xué)語文（下旬·大語文論壇）[J].2020（2）：10-13.

[2]賀衛(wèi)東.“整本書閱讀”教學(xué)的本質(zhì)、功能與問題消解.課程·教材·教法[J].2020（40）：78.