王苗

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語文課堂正在進行著靜悄悄地革命。教師已經(jīng)不再是語文課堂的主導(dǎo)者，更像是學(xué)生的引路人或啟發(fā)者。統(tǒng)編版的新教材特別注重新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)這一科學(xué)理念。力求教育者要站在更新的高度和更開闊的視野下審視當(dāng)前的小學(xué)語文教育。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng);還表現(xiàn)在對學(xué)生整體素質(zhì)方面的要求;更表現(xiàn)在對學(xué)生未來必備品格和關(guān)鍵能力的要求。因此在教學(xué)設(shè)計中必須要以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位為目標(biāo)。基于上述現(xiàn)狀，對統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課堂教學(xué)設(shè)計的反思進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，統(tǒng)編教材，教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)思路更清晰。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來。但是在教學(xué)中多數(shù)教師對于教學(xué)目標(biāo)的把握還存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不完善無法達成預(yù)期的教學(xué)效果。所以教學(xué)目標(biāo)對于統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)非常重要。

例如：統(tǒng)編教材四年級上冊七單元第22課《為中華之崛起而讀書》，它的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為四個。1、認(rèn)識“崛、沈”等10個生字，會寫“肅、晰”等15字，會寫“胸懷、疑惑”等26個詞語。2、默讀課文能歸納課文記敘的三件事。并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容。3、能主動查出資料，加深對課文內(nèi)容的理解，說出周恩來為中華之崛起而讀書的原因。4、寫一寫自己讀書的目的，做到理由清楚。目標(biāo)一的設(shè)定是讓學(xué)生通過對字、音、形、義;構(gòu)字規(guī)律的掌握，從而達到對課文基礎(chǔ)知識的記憶。目標(biāo)二的設(shè)定是讓學(xué)生在知識的維度上把握課文結(jié)構(gòu);理解課文內(nèi)容（含作者情感、價值觀），在認(rèn)知過程維度上能進行理解和運用。目標(biāo)三的設(shè)定是讓學(xué)生在知識維度上對課文內(nèi)容（含作者情感、價值觀）更深入的理解。在認(rèn)知過程維度上增強學(xué)生的理解、運用和分析能力。目標(biāo)四的設(shè)定在知識維度少，提高學(xué)生的表達技巧。在認(rèn)知過程維度上，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不僅可以讓老師和學(xué)生共容易把握教學(xué)的重難點;還可以讓教學(xué)思路更加清晰，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

二、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣能促使人們獲得知識擴大眼界。教師在課堂里增設(shè)趣味導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：統(tǒng)編教材一年級上冊的《雪地里的小畫家》教學(xué)過程中，老師首先想到一年級的小朋友認(rèn)知水平是有限的這一前提。在教學(xué)過程中設(shè)置趣味導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，來引起小朋友的注意力。在正式授課之前，教師為學(xué)生出事各種小動物腳印的圖片，讓小朋友們合理的猜測這些腳印都是屬于誰的。讓小朋友對腳印和生中的小動物進行聯(lián)系和對比。注重引導(dǎo)小動物和各自腳的用途。在學(xué)生交流討論后，教師對腳印進行總結(jié)。照實說道。不同小動物有不同的腳印它們的形狀特別漂亮而且他們還有不同的功能呢！以此激發(fā)學(xué)生的興趣。在這樣的氛圍下，教師利用多媒體出示一張青蛙冬眠的圖畫，提問為什么青蛙沒有參加他們的聚會呢？這樣充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探知新知識的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究能力。

小學(xué)生的集中注意力是非常短的，長時間的統(tǒng)一模式教學(xué)，小學(xué)生是無法將注意力集中的。因此，教師在教學(xué)組需要注重情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，教師則可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在統(tǒng)編教材五年級上冊《梅花魂》的教學(xué)中，為了使學(xué)生充分領(lǐng)會梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的堅貞品格，教師為學(xué)生播放毛澤東的《卜算子·詠梅》的視頻并以及本篇課文朗讀的音頻素材，為學(xué)生營造出“獨在異鄉(xiāng)為異客”“問君歸期未有期”的思想之情，學(xué)生被視頻與音頻代入客居異鄉(xiāng)的濃濃的思鄉(xiāng)情之中。同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)理和理解對外祖父只能客居異鄉(xiāng)卻無法回國的那種濃的化不開的思鄉(xiāng)之情展開豐富的聯(lián)想，仿佛自己就是那位的老者，望著畫中的梅花更加思年自己的家鄉(xiāng)而痛哭不已。接下來教師要求學(xué)生大聲朗讀課文中外祖父落淚的句子，并在朗讀過程中做好批注，學(xué)生按照教師的要求進行朗讀，在學(xué)生完成任務(wù)后，老師再次提問，外祖父的三次落了表明了什么？通過教師的正確引導(dǎo)，在潛移默化中養(yǎng)成了自主探究的習(xí)慣。

四、搭建教學(xué)支架，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

因每個學(xué)生都有其個體的差異性，在教學(xué)當(dāng)中搭建教學(xué)支架可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行有意義的建構(gòu)。搭建教學(xué)支架是依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論要求建立概念框架。創(chuàng)設(shè)一個情景讓學(xué)生進入到問題情境中去，并且提供可能獲得的工具進行探索學(xué)習(xí)，先由教師啟發(fā)和引導(dǎo)。再到學(xué)生獨立探索的過程中，教師要適時加以提示和點撥，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，例如統(tǒng)編教材四年級上冊，寫作課《我的心兒砰砰跳》，首先是通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生回憶起讓自己心跳的事。再是通過微課的形式讓學(xué)生清楚該怎樣表達當(dāng)時的心情，最后在課件出示星級評級表，看自己能得幾顆星。先自評，然后在小組評議，最后請小組代表所以說你評議的作文好在哪里？不足之處又在哪里？你覺得怎么改最合適？通過搭建教學(xué)支架協(xié)作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)進行討論，在共享集體成果的基礎(chǔ)上，達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面正確地理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

五、實施多元評價、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，并且針對學(xué)生的差異性運用多種評價手段，并且掌握好時機，給學(xué)生給出實施合理的評價，讓評價成為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的催化劑。

“精彩極了”和“糟糕透了”在不同的時間里，都可能會成為孩子積極努力向上的動力。表揚和贊美是學(xué)生成長的雨露。當(dāng)靦腆的孩子終于戰(zhàn)勝自我，怯生生地舉起收手時，作為老師此刻不論對錯都要好要及時的贊美孩子，跟孩子說一句“精彩極了”。贊美會深深地印在每一個小朋友，所以對于這類孩子而言，正面積極地評價對他有著舉足輕重的作用。誠然，不是所有的孩子都適合積極在正面的鼓勵。面對過于頑皮的孩子適時地說一句“糟糕透了”，也許會讓他真正的認(rèn)識到自己錯誤，進行自我反省。不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也罷，這些都是源于老師對學(xué)生純粹的愛。

參考文獻

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[2]夏艷燕.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究[J].江蘇教育研究，2021（Z2）：88-92.