摘要：在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入的背景下，英語(yǔ)科目變得越來(lái)越重要，其不僅僅是中小學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是中小教學(xué)中的重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，不能輕視。小學(xué)升初中是學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較重要的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容以及方式方法都發(fā)生了相應(yīng)的變化。本文對(duì)此提出了相應(yīng)的解決方法，這些問(wèn)題如果不得到及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)造成不利影響，因此，教師需要在這些方面進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能幫助學(xué)生快速過(guò)渡到初中，快速掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小初英語(yǔ);教學(xué)銜接;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于銜接的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其解釋為：事物相連接。從其概念的視角來(lái)講，銜接即為事物首尾相連接，前后相關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言交流工具，英語(yǔ)教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分了解中外文化差異并樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)念，增強(qiáng)文化自信心，為終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期是小學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小初英語(yǔ)教學(xué)銜接是指小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在保證相對(duì)獨(dú)立體系的前提下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面科學(xué)順暢地連接，使英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能夠自然、有效地進(jìn)行，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，保證其連續(xù)性。

英語(yǔ)知識(shí)具有遞進(jìn)性的特征，小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)有不同，也有密切關(guān)聯(lián)，做好兩個(gè)階段教學(xué)的銜接才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，更要始終為學(xué)生們后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行慎重的考量和設(shè)計(jì)。

1 小初英語(yǔ)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的不同

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，主要的教學(xué)目標(biāo)在于積累最基本的詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)知識(shí)，側(cè)重于模仿、聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積累良好的語(yǔ)感，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常會(huì)話(huà)。但是初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則有很大的不同，不再停滯小學(xué)階段的簡(jiǎn)單化，除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣之外，老師需要更加注重學(xué)生口語(yǔ)交際、閱讀、聽(tīng)力等綜合能力的培養(yǎng)，還要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，這讓很多學(xué)生在步入初中后，一時(shí)間很難跟上課程。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有積極性，因此使得英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較為困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，英語(yǔ)教學(xué)效果較差。而小升初英語(yǔ)教學(xué)較為重要。因此，為了小升初英語(yǔ)的有效銜接，老師設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)十分必要，進(jìn)而提升學(xué)生整體英語(yǔ)實(shí)力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的不同

教學(xué)內(nèi)容方面，不僅內(nèi)容量增加，而且進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為抽象，僅靠簡(jiǎn)單的記憶不足以完成教學(xué)要求。初中和小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有部分重疊，但新增了許多理解難度更復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和句型，學(xué)生記憶的詞匯量也開(kāi)始增多。學(xué)生在升入初中后，沒(méi)有足夠的時(shí)間過(guò)渡，突然面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)令他們很難接受。教學(xué)銜接工作提出了很大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)多是引導(dǎo)學(xué)生去掌握復(fù)雜的詞匯和單詞，這一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1.3 教學(xué)方法的不同

因?yàn)樾W(xué)和初中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，致使小初英語(yǔ)教師采取的教學(xué)方式存在鮮明的差別。在小學(xué)階段，大部分教師會(huì)采用直觀(guān)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者角色扮演的教學(xué)方式方法，這些方法在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面效果較佳。小學(xué)英語(yǔ)教師為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和踴躍性，教學(xué)中以靈活性、趣味性較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為主要目標(biāo)，教師的教學(xué)方法主要關(guān)注在學(xué)生的單詞的讀和寫(xiě)上，存在很多學(xué)生在此過(guò)程中，適應(yīng)了這種教學(xué)方法而難以改變。雖然可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但卻不利于學(xué)生知識(shí)和技能的綜合發(fā)展。而初中英語(yǔ)教師則要求學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一旦步入初中之后，初中英語(yǔ)知識(shí)變得更加繁雜，由于對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言本身規(guī)律的認(rèn)知以及語(yǔ)言能力的提高，教師很大一部分采取的教學(xué)方法明顯不同于小學(xué)，比如更多老師會(huì)采用直接講授法，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解等，教學(xué)方法較為單一，留給課堂中強(qiáng)化和復(fù)習(xí)的時(shí)間少之又少。在此影響下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，極易會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致部分學(xué)生升入初中后，不適應(yīng)初中教師的教學(xué)方法而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求初一教師在面對(duì)剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生時(shí)，要主動(dòng)尋找與小學(xué)階段的銜接之道，教學(xué)方法多樣化。

2 小初英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策研究

2.1 分析學(xué)生特點(diǎn)

初一學(xué)生剛剛結(jié)束天真無(wú)邪的小學(xué)生活，對(duì)于初中生活布滿(mǎn)了好奇心。英語(yǔ)教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的朋友，在學(xué)生步入初中之后，所面臨的環(huán)境和周邊的教師，同學(xué)都是陌生的，很多時(shí)間一時(shí)間難以接受這種新奇的環(huán)境，在此過(guò)程中，學(xué)生的身心都發(fā)生著潛移默化的改變，且由于此階段學(xué)生正是處于青春敏感期，英語(yǔ)教師沒(méi)有第一時(shí)間進(jìn)行疏導(dǎo)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而嚴(yán)重降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其必備的基本功之一則是分析學(xué)生特點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)習(xí)者所具有的條件為依據(jù)，提供與學(xué)習(xí)者的前提條件相匹配的學(xué)習(xí)策略，教學(xué)過(guò)程中的特征和要求都應(yīng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)。小升初銜接是個(gè)比較特殊的過(guò)渡階段，要想幫助學(xué)生的平穩(wěn)順利的渡過(guò)，應(yīng)該投身于學(xué)生的實(shí)際水平，扎根于學(xué)情分析，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氣氛和環(huán)境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的緊張情緒。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)銜接來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確，從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們真實(shí)的英語(yǔ)級(jí)別是怎樣的？已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力處于怎樣的水平？有怎樣的需求？學(xué)生們的水平是否一樣？是否應(yīng)該采取分層教學(xué)？怎樣采??？薄弱點(diǎn)具體在哪一塊？學(xué)生們適應(yīng)的教師的教學(xué)方法是怎樣的？?jī)A向于采用怎樣的教學(xué)方法？

2.2 設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有積極性，因此使得英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較為困難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，英語(yǔ)教學(xué)效果較差。而小升初英語(yǔ)教學(xué)較為重要，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在小升初階段不會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥感。因此老師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)小升初階段設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生順利度過(guò)此階段學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中充分展現(xiàn)自我，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)課堂上積極表現(xiàn)自己，施展自己的才華和能力，從而樹(shù)立學(xué)生自信心，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力。因此，為了小升初英語(yǔ)的有效銜接，老師設(shè)立合理教學(xué)目標(biāo)十分必要，進(jìn)而提升學(xué)生整體英語(yǔ)實(shí)力。

另外，在針對(duì)小升初過(guò)渡階段設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，英語(yǔ)教師首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善，并且為引出下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。小升初學(xué)生心智已經(jīng)有了初步發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)大概也有相對(duì)應(yīng)的了解，學(xué)生只有在擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架，形成相應(yīng)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖之后，才能更好地了解英語(yǔ)、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。所以老師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)情況，設(shè)立下一階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生更容易接受下一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立下，可以幫助學(xué)生順利渡過(guò)小升初這一階段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂高效開(kāi)展。

2.3 運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在小學(xué)階段，為了活躍課堂教學(xué)氣氛，英語(yǔ)教師往往會(huì)運(yùn)用到對(duì)話(huà)、唱歌、講故事等豐富的教學(xué)手段，在此過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與感和專(zhuān)注力會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)。面步入中學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)變得越來(lái)越繁重，教師往往對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有重視，還是以自身教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為主，這一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。所以老師可以在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生找到適合此階段的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更快地接受初中英語(yǔ)的教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，所以老師不能給學(xué)生使用相同的教學(xué)方法相同的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的弊端，老師給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)就是為了因材施教，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能順利地從小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中階段。

對(duì)于此，教師要對(duì)中小學(xué)教學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和歸納，在此基礎(chǔ)上，可以充分利用教材來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)小初銜接。且教師要深入了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力，并在實(shí)際教學(xué)中采取因材施教，此外，教師要注通自身課堂教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)的說(shuō)教式方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以此來(lái)使學(xué)生能夠有效融入于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。例如，對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)，教師不能避難就易地忽略它，也不能陷入古板的解說(shuō)和操練，教師在教學(xué)中要起到一語(yǔ)道破的作用，通過(guò)大量的讀、聽(tīng)、寫(xiě)讓學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)其特征，學(xué)生之間再進(jìn)行交流和討論幫助學(xué)生形成清晰的理解和深遠(yuǎn)的記憶，教師把學(xué)生的想法有機(jī)地組織起來(lái)形成易于學(xué)生理解的常識(shí)脈絡(luò)，并通過(guò)科學(xué)適度的操練鞏固加強(qiáng)學(xué)生的感悟和認(rèn)知，力求做到自然生成。還比如，在“My weekend plan”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)小組中各有學(xué)優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生數(shù)名，分別負(fù)責(zé)對(duì)本課重點(diǎn)詞匯的讀進(jìn)行統(tǒng)一，根據(jù)單詞的中文注釋解釋重點(diǎn)句型的意思，并在最后完成一次“weekend plan”的策劃。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程均由他們自己來(lái)主導(dǎo)。合作的方式降低了自學(xué)的難度，自己讀單詞、翻譯句子并最后寫(xiě)出句子對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，更是歷練。適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)模式，步入初中后才能更快速地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段，老師針對(duì)學(xué)生呆板記憶的特征，教學(xué)時(shí)力爭(zhēng)做到“少、慢、具體、重復(fù)”;針對(duì)小孩具有形象思維的特性，多選擇采取形象直接的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，唱歌、游戲、跳舞、模仿等教學(xué)方法被較多用于英語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。到了初中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多而深了，考試的壓力也大了，學(xué)生除了要掌握教學(xué)內(nèi)容之外，還必須理解語(yǔ)言材料，這要求學(xué)生需要逐步學(xué)會(huì)理性思維的方法。初中老師教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)逐步過(guò)渡成“少而精，深入淺出，講練結(jié)合，有主有次，既教知識(shí)，又教思維、方式、能力”，但同時(shí)還需要維持課堂的風(fēng)趣活潑并發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而全面提升學(xué)生智力和思維，掌握一定的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)能力。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)并不緊張，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行一些必要的知識(shí)拓展，提前讓學(xué)生們接觸到初中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一次拓展，也是一次積累。再以“My family. ”的教學(xué)為例，這一單元的主要句型為“This is my.... He/She is a...”，介紹自己的家庭成員及職業(yè)，在學(xué)生們掌握了上述句型及本單元的核心詞匯后，教師可以在單元總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行漢次知識(shí)拓展。這樣本的同學(xué)生同學(xué)們，你們他們的哪些信息？學(xué)生們根據(jù)自己的交際習(xí)慣回答：還會(huì)介紹自己家人的外貌、性格、生活習(xí)慣，或者發(fā)生的某件令自己印象深刻的事等等。那么教師就可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹更多描述他人的詞匯。這些都是初中階段需要重點(diǎn)掌據(jù)的詞匯，不必要求學(xué)生們完全背誦下來(lái)，只要給他們留下一定的印象，就能減少一些初中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，我們的任務(wù)便達(dá)成了。小學(xué)和初中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)也有很多共通的地方，教師要在教學(xué)本階段知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，采取巧妙的方式引出新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生淺嘗輒止即可，為中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)緩沖和過(guò)渡。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接工作是小學(xué)和初中階段英語(yǔ)教師重要的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)要領(lǐng)的銜接，其不僅僅關(guān)系到學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，還直接影響到學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要深入了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化整體布局，重塑教學(xué)觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，靈活調(diào)整教學(xué)方式和策略，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上，探尋出一條能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)初小更好的銜接，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] M.A.K.Halliday.英語(yǔ)的銜接[J].外語(yǔ)教研 .2007年2月

[2]丁玨.承上啟下——議小升初英語(yǔ)銜接[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018（05）：56.

[3]鄧妮.做好小升初英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考[J].廣西教育，2020（25）： 77-78.

[4]魏宏偉.立足小升初的學(xué)情做好英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].理論觀(guān)察，2013 （06）：160-161.

[5]何東方.淺談小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017 （03）：136-138.

[6]陳金杰.做好小升初英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略[J].甘肅教育，2020 （11）：118.

作者簡(jiǎn)介：李芳（1996-）女，漢族，籍貫：湖南長(zhǎng)沙，碩士研究生在讀，單位：江西科技師范大學(xué)，研究方向：小初英語(yǔ)銜接。