張立春

摘要：歷史學科的特點就是有過去性，歷史內容年代久遠，所以教材內容對于學生而言較為枯燥、抽象，如果缺乏創(chuàng)設必要的學習情境，學生就難以理解歷史概念和相關規(guī)律，從而在一定程度上影響學生學習效果。在初中歷史教學過程中，有針對性地創(chuàng)設教學情境，有助于激活學生的思維，使學生融合于具體的意境之中進行思考與探索，能夠辯證地分析問題，增強學生的知識理解以及探究能力。所以本文在此背景下分析研究初中歷史教學中如何有效創(chuàng)設教學情境，并提出具體的情境教學方法。

關鍵詞： 初中歷史? ?情境教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中歷史教學的方法很多，情境教學法是有效的教學方法之一，一定程度上可以提升教師的教學效果。新課程改革給初中歷史教學帶來了新的契機，并且在新課程改革的背景下學生的求知欲比較強，因此使得學生的學習興趣大大提升。情境教學法主要是教師在教學的過程中有目的地針對某一個知識點或者是導入新課所設置的有利于激發(fā)學生學習興趣或者是有利于學生學習的教學情境，從而引導學生學會思考，并且對教材有更深層次的理解，讓學生在學習的過程中吸取教材知識，提升自身的文化素養(yǎng)。

一、情境教學法在初中歷史教學的重要性

歷史學科承載著我們的民族傳統(tǒng)文化，有利于讓我們銘記歷史，展望未來，在這個過程中吸取經驗教訓，讓我們在人生道路上少走彎路。在初中階段的歷史教學中，主要是強調以課堂為基礎的教學，讓學生在課堂上進入生活，走出課本的限制。而創(chuàng)設教學情境則是提高教師課堂效率，讓學生走進歷史有效方法。首先，有利于讓學生在學習的過程中培養(yǎng)良好的自學能力。初中階段的歷史教學主要是以培養(yǎng)學生良好的自學能力以及良好的學習習慣為主，在情境教學的過程中可以有效的激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生良好的學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習能力。其次，可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，學生是課堂上的主體，教師通過創(chuàng)設教學情境教學的主要目的就是激發(fā)學生的學習興趣，因為只有學生的學習興趣被激發(fā)，學生才會主動參與到課堂中來。再者，還有利于學生更好地理解知識。歷史教學的主要任務就是傳授歷史知識，通過利用情境教學法教學，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，這樣更有利于吸取歷史的經驗教訓，更好地展望未來。

二、在初中歷史教學中運用情境教學法的有效策略

1. 圖片實物創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習動力

由于歷史是真實且發(fā)生過的故事，所以教師在歷史教學當中要通過歷史的社會現象來進行教育的引導。教師還可以在歷史課堂當中向學生展示真實的歷史，圖片使學生能夠直觀地了解當時發(fā)生的歷史事件。教師要充分地重視在歷史教學當中利用圖片以及實物來進行教學。由于圖片和實物是歷史的見證，傳播歷史的有效資源，所以教師要巧妙地運用該教學資源進行教育教學的引導。教師也要摒棄以往抽象的歷史教學方式，在實踐教學當中多與學生溝通，并且了解歷史資源對于學生學習的影響，從而不斷地優(yōu)化課堂教學形式，在實踐教學當中創(chuàng)新教學策略，幫助學生更好地借助真實的圖片和實物感受歷史的來龍去脈，提升學生對于歷史知識的學習動力和探究能力。例如學生在學習關于古代秦長城以及故宮的知識點時，教師就可以向學生展示長城和故宮頤和園等建筑的圖片向學生講解該例圖片，使學生在觀看時能夠樹立莊嚴敬畏的學習心理，更好地提高學生的課堂參與熱情，使學生有種身臨其境的感覺，從而不斷地強化學生的學習能力和學習自信心，它們對于學生的學習和發(fā)展有著至關重要的影響。

2. 創(chuàng)設語言情境，渲染氣氛

歷史學科與其他學科不同，語言要求比較高，并且都是在闡述過去的事情，因此教師要注重創(chuàng)設豐富、生動形象的語言教學情境，渲染課堂氣氛，吸引學生的學習注意力，點燃學生的學習熱情，讓學生對歷史知識有更深刻的記憶。在課堂上，生動、豐富的語言更能夠讓學生記憶深刻，同時也有利于學生認知。此外，語言情境還能夠提升學生各方面的能力，促進學生進步。比如說在教學《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這節(jié)課的內容時，首先教師可以給我國恥辱的《辛丑條約》的內容做特別的語言渲染，比如說在讀這個條約的內容以及該條約給我國社會帶來的危害時，聲音可以變得洪亮、并且悲涼一些，又或者是帶著一些憤怒，如此更能渲染悲涼的氣氛，激發(fā)學生的愛國情感。此外，在講解我國的英雄事跡時，需要教師有情感并且?guī)еゾ磁逯槿ブv解，去感染學生的情感。

3. 借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

由于歷史這門學科是具有一定的情景性和社會性，所以教師在通過講述歷史故事，向學生展示歷史相關知識時，要利用多媒體來創(chuàng)設相應的教學情景，引導學生在情景當中體會歷史的故事，更好地抓住歷史故事的主線來進行歷史思維的塑造和樹立。教師在初中歷史教學當中通過創(chuàng)設教學情景，使歷史現象能夠得以重現。例如學生在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)知識點時，教師就可以選擇適當的電影如“林則徐虎門銷煙”的相關視頻，學生能夠在觀看視頻時，體會到當時中國政府及民間吸食鴉片的社會現象，從而不斷地激發(fā)學生的愛國主義精神，提升學生的思維活躍性，使學生在學習歷史知識時樹立一定的道德觀念，提高學生的綜合素質對于學生的成長和發(fā)展有著積極的影響。

綜上所述，創(chuàng)設良好的教學情境是教師教學的主要任務，同時它對于教師實現預期的教學目標有著不可替代的作用，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情， 提高學生的課堂參與能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德情操，促進學生身心健康發(fā)展。另外，在時代發(fā)展的今天，我國歷史在歷史教育中有著舉足輕重的作用，因此更需要教師利用情境教學法讓學生弘揚我國歷史，走進歷史，這樣才能達到教學的真正目的。

參考文獻

1.戚佩娟. 論初中歷史教學中情境教學法的運用[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（008）：P.1-1.

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