黃艷立

摘要 在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不能僅僅的依靠課本的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行講解，這個不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，到應(yīng)該注重開展拓展式的教學(xué)，能夠有效的增長學(xué)生的語文知識面，讓學(xué)生能夠從豐富的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，感受語文的學(xué)習(xí)魅力。在語文教學(xué)過程當(dāng)中開展拓展式的教學(xué)，需要教師提高自身的教學(xué)能力，這是新課程改革的要求?；诖?，本文針對初中語文拓展式教學(xué)實(shí)施的路徑做出了詳細(xì)的闡述，以提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;拓展式教學(xué);實(shí)施路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、注重和教材內(nèi)容為核心

在初中的語文教學(xué)過程當(dāng)中，開展拓展式的教學(xué)，需要緊緊的圍繞初中的課本教學(xué)內(nèi)容，并且還要將其作為基礎(chǔ)來進(jìn)行合理的拓展，明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)積極性。這需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師都用錯了拓展式教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章的時候，文章會對于范進(jìn)中舉之后的描寫用到了很多的修辭手法，體現(xiàn)出范進(jìn)中舉之后邊瘋的形象，運(yùn)用這種描寫方式是為了能夠反映社會世態(tài)炎涼，以及當(dāng)時封建科舉制度對知識分子的迫害，有的語文教師在講解的過程當(dāng)中卻讓學(xué)生在課堂上模仿范進(jìn)中舉后的滑稽語言和肢體動作，學(xué)生在模仿等過程當(dāng)中引得課堂哄堂大笑，變成了一個表演課，但是這樣的教學(xué)方式已經(jīng)偏離了教學(xué)的重心，不能真正的實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該緊緊的圍繞課堂的教學(xué)內(nèi)容明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，積極的進(jìn)行拓展式的教學(xué)，才能真正地幫助學(xué)生深入的掌握課堂的主要內(nèi)容，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如對于《范進(jìn)中舉》這篇文章，在教學(xué)的過程當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，進(jìn)而有助于學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，加深對文章的理解，與作者的情感產(chǎn)生共鳴[1]。

二、在拓展式教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的因?yàn)檎Z文教學(xué)過程當(dāng)中，為了能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，教師在開展拓展式教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，并且還要明確語文教學(xué)的綜合性。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以將語文知識和其他的學(xué)科知識相聯(lián)系，進(jìn)而有效的拓展學(xué)生的知識面，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中語文學(xué)科教學(xué)的局限性，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加深入的理解語文知識。比如在學(xué)習(xí)《狼》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，同時還可以為學(xué)生拓展寫關(guān)于狼的各種科學(xué)類知識，還可以讓學(xué)生聊去閱讀與狼相關(guān)的各種科學(xué)書籍，增加學(xué)生的知識面，使得學(xué)生對于這篇文章有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對語文知識的理解，提升課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、開展讀寫結(jié)合拓展式教學(xué)

基于新課程改革的教學(xué)背景下，開展讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生拓展相應(yīng)的課堂教學(xué)空間，通過讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握更多的寫作知識和方法，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，僅僅依靠課本上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展閱讀的教育書籍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的內(nèi)化和吸收，并且可以有效地幫助學(xué)生靈活的應(yīng)用閱讀過程當(dāng)中掌握的寫作知識，對于語文的教學(xué)而言這也是一種拓展式的教學(xué)方式。比如在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)到朱自清的《春》這篇文章時，教師首先讓學(xué)生了解到這一篇文章的寫作背景，并且還可以為學(xué)生播放《春》的朗讀錄音，使得學(xué)生在聆聽的過程當(dāng)中，感受到作者筆下的春天景色的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將文章當(dāng)中喜歡的句子進(jìn)行標(biāo)注，并對喜歡的句子做出相應(yīng)的探討和交流，說出自己的感受。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他關(guān)于春的描寫，使得學(xué)生掌握更多關(guān)于春景的寫作方式，比如用到情景交融，以及各種各樣的修辭手法，同時還可以掌握更多的寫關(guān)于春的名言名句[2]。在為學(xué)生布置以春天相關(guān)的主題寫作，有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，同時還可以幫助學(xué)生深入的掌握課文知識。學(xué)生在創(chuàng)作的過程當(dāng)中，能夠積極的思考在閱讀當(dāng)中獲取到的各種有效的知識，并且還要將這些有效的知識靈活的運(yùn)用到寫作當(dāng)中，這可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、拓展式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是新課堂教學(xué)改革的要求，學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維能力，對今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的幫助。但是有些初中語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，只是將課本上的內(nèi)容照抄照搬的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的記憶或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擁有一套死的模式，這會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和形成。因此在開展拓展式教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生能夠從不同的角度去思考和分析問題，形成良好的發(fā)散性思維，對于事物有著自己獨(dú)特的看法和見解。比如在學(xué)習(xí)《阿長與《山海經(jīng)》這一篇文章時，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)置開放性的問題，使得學(xué)生從不同的角度去分析和思考，比如在文章中寫到“阿長在我生命當(dāng)中是一個重要而神秘的存在，我對他又愛又恨，愛他的關(guān)心呵護(hù)，恨他的不理解，粗俗”當(dāng)讀到這一句的時候，教師可以讓學(xué)生思考阿長到底給作者帶來了怎樣的深刻影響？使得學(xué)生能夠深入的分析文章的內(nèi)容，還會有效的發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生去回答教師的問題。再回答完之后，教師還可以讓學(xué)生去思考在自己的生命當(dāng)中，有沒有像阿長這樣的人的存在，自己又是怎樣看待阿長一類的人，可以幫助學(xué)生從不同的角度去考慮問題，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中，語文教師做出不懈的努力，在教學(xué)當(dāng)中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探索有效的拓展教學(xué)方式，真正的實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]蓋志榮.初中語文拓展式教學(xué)實(shí)施路徑研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（09）：297-298.

[2]賈妮.初中語文拓展式教學(xué)實(shí)施路徑研究[J].名師在線，2020（36）：91-92.