胡彬彬

摘要：深度學習主教師指學生運用應用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維對所學知識進行深入的理解與拓展性的運用。在初中英語閱讀教學中，教師可以運用猜測法引導學生根據(jù)關鍵語句對文本內(nèi)容進行預判;可以運用思維導圖引導學生對文本各部分內(nèi)容之間的關系進行縱向認識;可以通過生動情景的設置幫助學生對文本情感獲得深入理解，塑造學生的精神品質(zhì)。本來就主要從這些方面談一談基于深度學習的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：深度學習;初中;英語;閱讀;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高層次英語人才越來越成為社會的需要。在初中英語閱讀教學中，通過開展深度學習，能夠讓學生超越背誦與記憶的層面，發(fā)揮綜合性的思維對文本知識進行深入的理解;文本內(nèi)容進行明確的辨析;文本情感獲得深刻的體驗，從而有效豐富學生的英語閱讀過程，強化學生的思維能力，促進學生培養(yǎng)多方面的英語技能。

一、抓住關鍵語句，進行文本猜測

文本內(nèi)容之間具有著緊密的關聯(lián)性。在閱讀的過程中，教師一方面可以引導學生抓住關鍵語句，合理展開想象與聯(lián)想，對文本內(nèi)容進行猜測;另一方面可以引導學生結(jié)合句子的整體意思，對疑難詞匯的含義進行猜測。由此，學生能夠進行豐富的思維活動，有效提高閱讀的速度。

例如，在閱讀《Where did you go on vacation？》一單元中的課文時，教師可以運用猜測法引導學生對文本內(nèi)容進行深度學習。首先，教師可以引導學生通過“I arrived in Penang in Malaysia thismorning with my family. ”這一句子思考“文本中會有哪些人物會發(fā)生怎樣的故事呢？”學生可以從這一句子中尋找出“Penang”這些關鍵的地名，從而根據(jù)這一地方的特點對作者和家人在旅游過程中的經(jīng)歷進行猜想。在猜想時，學生會發(fā)現(xiàn)自己對于“Penang”這一地方了解不夠豐富。因此，可以借助信息技術探究“Penang”的自然環(huán)境和民俗風情，猜測作者在這里的飲食和娛樂活動。之后，教師可以引導學生從文本中尋找出對應的句子，驗證自己的猜想。學生可以對“For lunch， we had something veryspecial—Malaysian yellow noodles.”等句子進行閱讀，感受自己的猜想與文本內(nèi)容之間的差異性與相似性，獲得豐富的閱讀樂趣。又比如，在閱讀“We didn’t have an umbrella so we were wetand cold. ”時，教師可以引導學生結(jié)合前后文對“umbrella”的含義進行猜想。學生能夠抓住前文的“raining”和后文的“could”等詞匯猜想到該詞語的含義為雨傘。在這樣的過程中，學生能夠抓住關鍵語句對文本內(nèi)容和文本中的重要詞匯進行猜測，有效展開深度學習。

二、運用思維導圖，構(gòu)建閱讀體系

文本中的內(nèi)容是豐富多樣的。在進行深度學習時，教師可以引導學生借助思維導圖，按照相應的標題，從特定的角度對文本中的知識與信息進行總結(jié)歸納，以此讓學生從語言和內(nèi)容的角度對文本獲得明確而深入的理解，構(gòu)建具有層次性的閱讀體系。

例如，在閱讀《What did you do last weekend？》一單元中的《A Weekend to Remember》這篇文本時，這時，可以引導學生借助思維導圖，構(gòu)建閱讀體系。首先，教師可以引導學生思考“文本中有哪些句子使用了相同的語法知識呢？哪些句子有相同的時態(tài)呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)“As a special gift， our parents took us to India. ”和“First， we took a long bus ride toa lake in the countryside. ”等句子中都出現(xiàn)了“took”這一詞匯，因此，可以按照一般過去時的角度對這些句子進行歸類。又比如，在閱讀“As a special gift， our parentstook us to India.”一句時，教師可以引導學生思考文本中的“a special gift”指的是什么呢？學生首先能夠意識到，作者認為父母送自己去印度旅游是一個特殊的禮物。但通過對后文中的“we saw a big snake……”這一則故事進行閱讀，能夠體會到“a special gift”更多指的是作者通過父親的教導認識到了人與動物之間的關系。由此，學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行深層的認識。

三、進行情景營造，獲得豐富體驗

在深度學習的理念下，學生進行文本閱讀時還要體會文本的情感，感受文本描述的畫面特點，激發(fā)對閱讀的熱愛。因此，在教學的過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進行情景的營造，讓學生發(fā)揮觀察能力和想象力，獲得豐富的閱讀體驗。

例如，在閱讀《a special gift》一單元中的《I like music that I can dance to.》一文時，這是可以進行豐富的情景營造，讓學生獲得多種情感體驗。課文中提到了《黑衣人》《功夫熊貓》等電影。因此，教師可以引導學生結(jié)合“When I'm down or tired， I prefer movies that can cheer me up. ”等內(nèi)容思考“這些電影真的能讓人精神振奮嗎？”學生可以利用信息技術搜索出這些電影的相關片段，然后對照作者描述自己心情變化的文段進行觀賞，從而體會到這些電影的獨特效果，深度感受作者所具有的情感。在這樣的過程中，教師能夠進行情景的營造，幫助學生生動體驗文本內(nèi)容和文本情感，加深學生對英語學習的認識。

綜上所述：在初中英語閱讀教學中，教師可以通過文本猜測、思維導圖制作、情景營造等多種方式引導學生展開深度學習，幫助學生深入理解文本知識，獲得豐富的閱讀感悟，提升學生的閱讀能力，塑造學生的精神品質(zhì)。

參考文獻

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