王偉

摘要：高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)是為社會(huì)輸送更多、質(zhì)量更高的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有雙師素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，這就需要人才的培養(yǎng)者---教師，在專(zhuān)業(yè)化程度上要足夠高深，在內(nèi)心發(fā)展動(dòng)力上要有積極的心態(tài)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師? 科學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校的“雙師型”教師是職業(yè)教育實(shí)踐的主體，也是行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，在肩負(fù)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，理應(yīng)帶頭追求教師個(gè)人職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、身心健康、人際交往、自我提升等的全面發(fā)展。

一、從個(gè)體因素出發(fā)挖出“雙師型”教師存在的問(wèn)題

一是“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化程度不高

目前，學(xué)院“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足制約著學(xué)院整體師資隊(duì)伍的建設(shè)。雖然大多數(shù)“雙師型”教師的理論水平有所提高，基本上達(dá)到了碩士研究生以上的水平，但由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和頂崗實(shí)踐，教師解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)展應(yīng)用型科研的能力還有所欠缺。盡管有些專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是按照真實(shí)的企業(yè)崗位工作內(nèi)容進(jìn)行模擬，但與企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景仍存在很大差距，而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)在提高教師實(shí)踐能力方面沒(méi)有起到明顯的作用。

二是“雙師型”教師缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展動(dòng)力

目前，絕大多數(shù)高職院校在師資引進(jìn)時(shí)更傾向于高學(xué)歷，對(duì)于應(yīng)聘者的企業(yè)工作經(jīng)歷放寬了要求，導(dǎo)致具有實(shí)踐經(jīng)歷的新教師較少。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的專(zhuān)任教師與普通本科院校的教師在講授內(nèi)容、授課方法等方面有很大的相似處。時(shí)代在發(fā)展，我們對(duì)高職教育有了全新的定位，在培養(yǎng)目標(biāo)上高職教育與普通本科教育產(chǎn)生了本質(zhì)的區(qū)別。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、技能型人才。原有的師資類(lèi)型已不能勝任這項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)，無(wú)疑是要求老師必須完美“轉(zhuǎn)型”。“轉(zhuǎn)型”需要付出大量的時(shí)間和精力，學(xué)院沒(méi)能給老師提供有力的激勵(lì)措施，導(dǎo)致有些老師們?nèi)狈ψ晕姨岣吆屯晟频膭?dòng)力，最終沒(méi)能更新教學(xué)方法和內(nèi)容，沒(méi)有了解本專(zhuān)業(yè)的前沿知識(shí)，從而影響了教學(xué)，出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的一系列教學(xué)問(wèn)題。

三是“雙師型”教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

教師的自我發(fā)展需要與自我發(fā)展意識(shí)是“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)自我提升的推進(jìn)器。有些“雙師型”教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，既沒(méi)能給自己制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，也不能看清自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)很迷茫，找不準(zhǔn)定位?；谝陨显?，就無(wú)法培養(yǎng)出自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力，無(wú)法自我反思、自我提升。還有許多“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為了完成學(xué)院考核、職稱(chēng)評(píng)定等任務(wù)，主體發(fā)展意愿不強(qiáng)。

二、從個(gè)體因素出發(fā)探究如何引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展

一是秉承以人為本，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理

在促進(jìn)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)，在教師能力提高上，強(qiáng)調(diào)的是外在發(fā)展環(huán)境和職業(yè)屬性，忽視了“雙師型”教師個(gè)體發(fā)展的主管意愿和主觀(guān)能動(dòng)性。因此，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)民主化管理，樹(shù)立“以人為本”的理念，既注重政策激勵(lì)，更注重人文關(guān)懷，尊重教師的獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校建設(shè)過(guò)程中的主體作用，最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，增強(qiáng)其歸屬感和凝聚力。尊重教師主體地位，在職稱(chēng)晉升、績(jī)效分配、崗位聘任上給予教師更多的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，不斷完善教職工代表大會(huì)制度、學(xué)術(shù)委員會(huì)制度、重大決策和重大政策征求意見(jiàn)制度，拓寬教師參與學(xué)院民主治理的渠道和途徑，保障教師參與學(xué)校管理的民主權(quán)利。積極推進(jìn)二級(jí)學(xué)院院務(wù)公開(kāi)，規(guī)范公開(kāi)的內(nèi)容、形式和程序，為教師提供更加人性化的外部專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，從而引導(dǎo)更多教師向“雙師型”教師自我專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二是建設(shè)教師綜合發(fā)展中心，關(guān)注教師個(gè)體需求

學(xué)院可學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)高職院校的成熟做法，成立教師綜合發(fā)展中心，以“服務(wù)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注每位“雙師型”教師的全面發(fā)展與個(gè)性需求，提供適合教師個(gè)人特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化教學(xué)咨詢(xún)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)和幫助廣大“雙師型”教師特別是中青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提升教學(xué)能力、科研能力、社會(huì)服務(wù)能力和師德師風(fēng)水平，從而促進(jìn)教師個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。 學(xué)院可探索實(shí)行“大部制”，專(zhuān)門(mén)建立校級(jí)“教師綜合服務(wù)中心”，壓減二級(jí)學(xué)院的行政性事務(wù)，為教職工提供日常事務(wù)辦理、物品發(fā)放、證明辦理和財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)等“一站式”服務(wù)，提高教師們的歸屬感，激發(fā)工作動(dòng)力。

三是準(zhǔn)確把握自身角色，培養(yǎng)自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力

傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)認(rèn)為，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要通過(guò)外部手段驅(qū)動(dòng)。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是積累經(jīng)驗(yàn)、提升自我的過(guò)程，更是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程?！半p師型”教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是基于教師對(duì)職業(yè)愿景規(guī)劃和期望的內(nèi)在主動(dòng)性，是將其理念認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自主實(shí)踐活動(dòng)作為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本力量。在“雙師型”教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，一方面應(yīng)看到職業(yè)屬性及所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)實(shí)踐并在實(shí)踐中自我進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的反思和知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，不斷成長(zhǎng)以滿(mǎn)足教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的外在需要;另一方面應(yīng)看到出于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)而不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，將自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思的對(duì)象，自我設(shè)計(jì)、自我提升、自我調(diào)整，把握自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向與實(shí)現(xiàn)路徑，不斷建構(gòu)和豐富自己的內(nèi)在素質(zhì)?！半p師型”教師應(yīng)不是僅僅停留在答疑解惑的外在價(jià)值上，而是能通過(guò)自身職業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，同步提升自我，不斷感受教師這份職業(yè)帶來(lái)的成就感，不斷領(lǐng)悟自我取得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)于教育活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的重要價(jià)值，進(jìn)而提升教師職業(yè)和教育教學(xué)帶來(lái)的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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