張媛媛

當前，國家大力推進中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)建設計劃（簡稱“雙高計劃”）建設，對“示范”高職院校而言它不僅是升級版，更是對普通高等教育“雙一流”的積極回應。因此，對“專業(yè)群”建設也提出了必須切合時代的新要求：專業(yè)群要“能群”，一大批有扎實理論基礎、精湛專業(yè)技能和管理能力的專業(yè)技術人員要扎堆抱團，并吸收受教育者參與其中成為積極的因子，形成一個有序的、充滿活力的動態(tài)“群”系才能夯實建群的人才基礎；專業(yè)群要“能化”，就是要能充分發(fā)揮高職教育教學“化育”的根本能力，回歸專業(yè)知識本位、能力站位、素養(yǎng)上位的特色，整體提升高職教育教學質量；專業(yè)群要“類型”化，職業(yè)教育定位為類型教育，專業(yè)群是高水平高職院校建設的支點，它既要突出類型特征，也要突顯職業(yè)教育特色。

一、專業(yè)群的概念

專業(yè)群指的是具有相同理論基礎以及專業(yè)技術的相關專業(yè)的聚合，并且在這個聚合中還會出現教學資源、師資情況以及實訓體系的有機結合，看似是一個簡單的聚合體，實際上卻是一個系統(tǒng)完善的人才培養(yǎng)體系。學生在交流的時候不會局限于某一個大專業(yè)的各個專業(yè)方向，也不會局限于不同專業(yè)的領域劃分，由于具有相同的理論基礎、技術基礎和生活經驗，學生在群里面取長補短、綜合培養(yǎng)。另外，針對不同的專業(yè)，也會有不同專業(yè)方向的實訓機會，而且面向專業(yè)群的實訓群也會提共享相應的企業(yè)崗位用以教學實踐，從而提高實習實訓的效率和質量。

二、專業(yè)群具有戰(zhàn)略優(yōu)勢地位

高職院校建設“雙高”，當務之急是建設高水平專業(yè)群，無論是產業(yè)群基礎性作用，還是培養(yǎng)復合型人才的剛性需求，都賦予了專業(yè)群在高水平高職院校建設布局中的戰(zhàn)略優(yōu)勢地位。

（一）優(yōu)化教育資源配置，發(fā)揮優(yōu)質資源潛能

在一般培養(yǎng)體系下，學校不僅需要對相關的理論知識進行講解，還要提供給學生實操的機會，而這樣的機會，除了崗位上的培養(yǎng)以外，還需要給學生提供實踐的場地，但是針對大多數的專業(yè)而言，場地利用率無法達到與投資相契合的程度，即便投入了大量資金去購買相應的教學設備，以及開辟教學場地，也難以得到相應教學效果的正反饋。長此以往，會使學校的教育經費極其緊張。這種情況并不是學校的實踐操作課程安排太少，而恰恰是因為針對每一個專業(yè)都如此安排，最終導致學校的實操場地過剩，造成浪費。而在專業(yè)群體系下，學校的專業(yè)并不是針對某一個專業(yè)，而是針對某一類專業(yè)，大家都是同樣的理論基礎，以及技術基礎，針對群里的體系去設置專業(yè)實操的場地，就更加具有實用性和效率，如在群中某個專業(yè)的場地使用頻率不高，馬上可以通過調配讓另一個相關專業(yè)進行使用從而提高場地利用率起到事半功倍的作用。

（二）從封閉走向開放，提升職業(yè)人才培養(yǎng)質量

當下我國各行各業(yè)都在進行著深刻變革，變革的方向大多是更加集群化、更加智能化、更加信息化。行業(yè)的變動為我們帶來了大量的新興職業(yè)崗位，但同時也失去了很多原有崗位。在原有的高職院校教育體系中，每一位學生都是以自己的專業(yè)以及專業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)為主要學習內容，如果一味地以職業(yè)為導向，去學習專業(yè)的內容，而不去關注專業(yè)拓展出來的其他應用環(huán)境，就很有可能會出現無法適應崗位的情況，因為崗位發(fā)生了變化，原有的崗位失去了就業(yè)機會，而新興的崗位與學?，F有專業(yè)匹配度又不高。而這樣的情形就可以通過專業(yè)群來化解，因為專業(yè)群本就不是針對單一的專業(yè)，它具有一定的滾動發(fā)展優(yōu)勢，能夠更加靈活地培養(yǎng)學生專業(yè)技能以及相應的職業(yè)素養(yǎng)，如果市場發(fā)生的變化，專業(yè)群可以立刻調整培養(yǎng)的目標， 還能夠利用同樣的理論基礎以及技術基礎修改自己的培養(yǎng)方向，讓學生的專業(yè)能夠隨著市場的變動而發(fā)生變化，可以盡快培養(yǎng)學生具備更加貼近市場所需要的職業(yè)崗位專業(yè)技能與素養(yǎng)。

三、專業(yè)群建設務求抓住要點

高職院校在建設專業(yè)群時，務求咬住“群”“高水平”“類型教育”三大要點不放松，唯有抓實抓緊、落地生根才能見實效。

首先，要明確專業(yè)群建設只是作為高等職業(yè)教育體系的一項補充，而不能夠脫離高職院校的教育本身。一些高職院校對專業(yè)群的本質認識不足，將專業(yè)群作為主要的發(fā)展動力，從而造成本末倒置，使得學校的整體培養(yǎng)效果沒有達到預期目標。

其次，以“雙師人才”作為教師隊伍建設的主要培養(yǎng)目標。除了教授理論知識的教師以外，還需要更多具有實操經驗的實操型教師，確保師資力量的多樣性以適合涵蓋范圍較為廣闊的專業(yè)群。

第三，專業(yè)群的整體打造。建立專業(yè)群的目的是為了增加更多的靈活性以及多樣性，但在進行相關建設時，若只去考慮專業(yè)的廣度是不能收到最佳培養(yǎng)效果的，學校還需要加強學生專業(yè)的深度學習。一方面，這是為了內涵發(fā)展，引導學生找到屬于自己專業(yè)的深度學習方式，獲得更加精妙的實操經驗；另一方面，也能夠整體性提高專業(yè)群的專業(yè)學習效果。也就是說，學校在建設專業(yè)群的體系與框架中，應圍繞一個核心的專業(yè)來建群，改變原有的專業(yè)廣而不精的局面，同時避免過于關注專業(yè)的靈活性而使深層次的專業(yè)教育失去原有的優(yōu)勢。

第四，專業(yè)群的整體劃分需要具有科學性、前瞻性。人才資源并不是實時提供給相應的市場的，而是通過今天的培養(yǎng)，來落實明天的人才需要。專業(yè)群的專業(yè)并不單指某一個單一專業(yè)，而是理論基礎與技術基礎相通的相關專業(yè)。因此學校應該在進行專業(yè)群劃分時保持一定的前瞻性，做好人才資源培養(yǎng)預測，建設更加符合未來社會發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)體系。

（本文系云南省教育廳科學研究基金自主性項目“高職高水平專業(yè)群建設策略研究”〔編號2021J1389〕研究成果。）