教育實(shí)際上是非常專業(yè)的領(lǐng)域，即便每個(gè)人都上了十幾年學(xué)，我們學(xué)的是知識(shí)還是思維？學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)就能提升成績(jī)嗎？怎樣評(píng)價(jià)一名老師課講得好不好？恐怕很少有人說得清楚。于是，家長(zhǎng)們只能用升學(xué)率來判斷一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一名老師。實(shí)際上升學(xué)率只代表一個(gè)方面，學(xué)校育人有多個(gè)維度。

上海市三門中學(xué)秦娟校長(zhǎng)的口述，從一個(gè)專業(yè)教育從業(yè)者的角度，講述如何培養(yǎng)老師、什么是一堂好課、學(xué)校里還應(yīng)該有什么。這些都是判斷一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

上海市三門中學(xué)是一所公立學(xué)校。上海的家長(zhǎng)們流行的觀點(diǎn)是民辦初中好于公辦學(xué)校，實(shí)行“公民同招+民辦搖號(hào)”政策之前，他們會(huì)讓孩子參加“小升初”考試，擇校進(jìn)入各個(gè)民辦學(xué)校。三門中學(xué)的生源是“小升初”的競(jìng)爭(zhēng)失敗者，或者是放棄擇校的對(duì)口學(xué)生。生源雖然沒有經(jīng)過擇優(yōu)，但他們能做到“低進(jìn)高出”，有一屆學(xué)生入校時(shí)成績(jī)排在全區(qū)第25名，畢業(yè)時(shí)排在全區(qū)公立學(xué)校的第二名。

這不是一所依靠加班加點(diǎn)給學(xué)生刷題的學(xué)校。它是上海為了推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，一系列幫扶項(xiàng)目中的成員，通過跟教育專家和教研員緊密合作，按照科學(xué)的教育規(guī)律確定學(xué)校培育學(xué)生的目標(biāo)和計(jì)劃，打磨課程，提高教學(xué)效率。在課堂之外，學(xué)生們還有余力培養(yǎng)各自的興趣和愛好，愉快地度過4年初中生活。這些變化也被家長(zhǎng)們認(rèn)可，在不到10年的時(shí)間里，三門中學(xué)的學(xué)生數(shù)量增加了一倍，有越來越多的家長(zhǎng)沒有選擇民辦初中，而是讓孩子對(duì)口進(jìn)入這所公辦學(xué)校。

校長(zhǎng)秦娟是數(shù)學(xué)老師出身，明顯帶著上海人“拎得清”的特點(diǎn)，做事重點(diǎn)明確、條理清晰。

她非常詳細(xì)和專業(yè)地講述了三門中學(xué)是如何找到科學(xué)的培育方向，又是如何研發(fā)課程，以及“把一個(gè)學(xué)生教得很好”到底是什么樣的表現(xiàn)。

以下是她的口述。

不能只有分?jǐn)?shù)，思維受益終身

我2012年到三門中學(xué)做校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)這所學(xué)校的升學(xué)成績(jī)?cè)诠W(xué)校里是比較好的，但倡導(dǎo)素質(zhì)教育就不能只有分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，我要給學(xué)校的發(fā)展定下一個(gè)課題方向。上海市對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量有一個(gè)綠色指標(biāo)測(cè)試，包括學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、身心健康指數(shù)等10個(gè)方面。我們學(xué)校的學(xué)業(yè)達(dá)成、師生關(guān)系都得了9分，最高就是9分，但有一個(gè)高階思維指數(shù)是7分，跟全區(qū)持平，沒有在我們的位置上。

高階思維就是解決問題的能力，我認(rèn)為是學(xué)生終身受益的。因?yàn)樗迷兄R(shí)的遷移和對(duì)新問題的辨析，以及各種方法、團(tuán)隊(duì)合作等解決問題。人的一生會(huì)面臨很多問題，你要做出對(duì)自己發(fā)展有利的選擇就要會(huì)判斷。初中一定要打好這個(gè)基礎(chǔ)，到了高中階段，高階思維就發(fā)展得更快了。

高階思維的培養(yǎng)很難做，上海市為了促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡，有一個(gè)“強(qiáng)校工程”，項(xiàng)目組請(qǐng)了上海市教育科學(xué)研究院的夏雪梅博士來幫我們。后來我們又做了一個(gè)“傻瓜版”，把思維培訓(xùn)持續(xù)下來。公立學(xué)校做研修活動(dòng)，一開始老師們比較抵觸，比如有老師覺得成績(jī)好的孩子都通過擇校去了民辦學(xué)校，高階思維應(yīng)該到民辦學(xué)校去搞，公立學(xué)校抓分?jǐn)?shù)都來不及，沒有精力搞課題；有老師哭著跟我說，他不評(píng)職稱、不評(píng)骨干，他能教出分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就行，不要讓教研員去聽他的課。

要把思維培育推進(jìn)，得先轉(zhuǎn)變老師們只看分?jǐn)?shù)的思想。我在大會(huì)小會(huì)上都這樣講，今天學(xué)生的分?jǐn)?shù)高是靠時(shí)間得來的。第一，學(xué)生的時(shí)間是有限的；第二，我們不改變教學(xué)方法，無法應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生。今天有成績(jī)不代表明天有成績(jī)，必須要研究教學(xué)方法，提高課堂效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培育。

除了做思想工作，我也利用了經(jīng)濟(jì)杠桿，做課題寫文章，在市里區(qū)里獲獎(jiǎng)的老師，我有激勵(lì)機(jī)制。主課老師辛苦拼4年得到的中考獎(jiǎng)勵(lì)比做課題的老師沒高多少，用這個(gè)來轉(zhuǎn)變老師們唯分?jǐn)?shù)論的思想。老師們從某種程度上也得感謝我，因?yàn)閺?016年開始，區(qū)里為了鼓勵(lì)老師們做教學(xué)研究課題，從績(jī)效工資里切出一塊兒，給那些有項(xiàng)目課題的老師。我們的老師參與面很廣，項(xiàng)目也多，項(xiàng)目績(jī)效考核的收入比其他學(xué)校多得多。

我們最開始是從考試學(xué)科，就是語(yǔ)數(shù)外理化做思維培育的。每個(gè)學(xué)科的每個(gè)備課組，認(rèn)為所教年級(jí)學(xué)生最要緊的思維培訓(xùn)內(nèi)容是什么，針對(duì)它出題。比如初二數(shù)學(xué)肯定是要培養(yǎng)邏輯思維能力的，這5道題要能問出學(xué)生邏輯思維方面的現(xiàn)狀。一個(gè)備課組出5道題，4個(gè)年級(jí)就是20道題。我們還聯(lián)合了其他5所學(xué)校一起做，所有題目匯總，請(qǐng)專家來確定題目出得符不符合要求，調(diào)整好之后，拿給學(xué)生測(cè)驗(yàn)，然后寫成調(diào)研報(bào)告，分析有哪些問題，接下來怎么應(yīng)對(duì)。我們有5所學(xué)校一起做，各個(gè)學(xué)科整理出一份總結(jié)報(bào)告就形成了小冊(cè)子，每個(gè)老師發(fā)一份。這種做法讓每個(gè)老師都承擔(dān)自己能夠承擔(dān)的部分，合起來內(nèi)容是很豐富的。

第二個(gè)板塊，思維本身就很抽象，一線老師覺得有點(diǎn)難做。我提的要求很簡(jiǎn)單，每個(gè)備課組提出一年當(dāng)中最關(guān)注學(xué)生思維的三個(gè)關(guān)鍵詞，比如初一要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，初三是綜合思維最重要。5所學(xué)校能提出很多關(guān)鍵詞，我們?cè)僬?qǐng)教研員看一下科學(xué)性怎么樣。最后定下來的思維關(guān)鍵詞，我要查老師到底理解不理解，要先用自己的話講明白，然后從所教年級(jí)的教材中找一道例題或者范文，這就是思維培育最好的工具。老師們理解了這個(gè)思維關(guān)鍵詞，也找對(duì)了例題和范文，在課堂上就會(huì)落實(shí)，否則如果老師自己都不理解，怎么在課堂上有意識(shí)地培育學(xué)生呢？

做研發(fā)的時(shí)候，我覺得非常有意思。老師們一起定關(guān)鍵詞，有個(gè)老師說初一小孩哪兒來的批判思維，定得有點(diǎn)高不符合學(xué)生現(xiàn)狀。旁邊一個(gè)老師就說，怎么不可能，我有時(shí)候故意犯錯(cuò)，看學(xué)生能不能馬上發(fā)現(xiàn)我講錯(cuò)了。每道題講完，我都讓學(xué)生回去想一想還有沒有更簡(jiǎn)單的做法，第二天來挑戰(zhàn)我。還有老師說，學(xué)生太小沒有反思能力。旁邊的老師說，怎么沒有？這道題他原來做不出來，我講了之后他會(huì)做了。我就讓他反思，你為什么原來做不出來，老師怎么解決的，你原來堵在什么地方找到?jīng)]有，老師是怎么找到的？你要進(jìn)行反思，不僅是學(xué)會(huì)做這道題，更重要的是學(xué)會(huì)老師的方法。老師們一討論，我就看出來，老師的思維缺陷可能就是學(xué)生的思維缺陷，老師的思維優(yōu)勢(shì)可能就是學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。那次討論，我感觸很深。

一堂好課

老師的課講得好不好，不能只看考試分?jǐn)?shù)。我經(jīng)常跟老師講，我進(jìn)課堂聽你的課，你知道我聽什么嗎？我當(dāng)然要聽你的語(yǔ)言是不是簡(jiǎn)練、思路是不是清晰、結(jié)構(gòu)安排是不是合理、把控學(xué)生是不是到位，但我更在乎的是你班級(jí)的孩子們講得怎么樣。如果你班的孩子用非常規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言，自信大聲地表達(dá)他的想法，比你自己講課好還讓我佩服。比如說初三集體朗讀課文，聲音都發(fā)不出來，那老師這四年都在干嘛呢？我一直說，一定要讓學(xué)生講。

怎么培養(yǎng)呢？比如遇見一道很難的題，一個(gè)小朋友舉手回答，說對(duì)了，老師夸獎(jiǎng)他真聰明，大家鼓鼓掌，可能一般情況這樣就過去了。思維培育的一個(gè)重要策略是追問，這時(shí)候老師要追問，告訴大家你怎么想的，你為什么會(huì)這樣想？讓這個(gè)孩子把他的思維路徑講出來。他肯定是聰明的孩子，全班同學(xué)不一定都能聽懂，但是智力稟賦離他最近的三分之一的孩子肯定能聽懂。“原來他有這樣的好方法，我也學(xué)會(huì)了。”比如遇到成績(jī)差的孩子，這道題不會(huì)做，一般情況是老師把正確的做法講一遍。不能就這樣結(jié)束，老師要讓這個(gè)孩子把他的想法也說一說?！澳闶窃趺聪氲?，堵在哪里了？”這樣做肯定能發(fā)現(xiàn)他的思維阻塞點(diǎn)或者漏洞，及時(shí)給他補(bǔ)上。對(duì)這個(gè)孩子來講他有收獲，跟他思維基礎(chǔ)差不多的孩子也有了一個(gè)思維模仿，原來碰到問題還可以這么想。

每節(jié)課都這樣問學(xué)生，讓學(xué)生把優(yōu)秀思維路徑展示出來，帶動(dòng)跟他智力稟賦差不多的學(xué)生，好學(xué)生不就越來越多了嘛。學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，幫他把思維堵點(diǎn)找到，解決好，他和他水平相當(dāng)?shù)暮⒆右捕加羞M(jìn)步。我經(jīng)常說，理科老師題目是工具，文科老師文本是工具，要能通過這些工具給學(xué)生提供思維路徑?？荚囀峭ㄟ^題目測(cè)試思維路徑掌握沒有，這道題、這篇課文本身不是最終目標(biāo)，題目的答案不是重點(diǎn)。

日常上課也是同樣的道理，停留在從頭到尾講一遍，匆匆忙忙把答案在黑板上一寫，就是講課了，這種老師馬上就要被淘汰了。老師的作用是，學(xué)生原來連鑰匙在哪里都不知道，你要慢慢教會(huì)他哪里有鑰匙，拿到鑰匙之后怎么找到鑰匙孔，怎么開鎖。這樣的課堂才是有效的。比如數(shù)學(xué)的綜合題，它到底考查的是什么？我經(jīng)常跟學(xué)生開玩笑，壓軸題解得滴水不漏，你以后能干大事。首先你能找到別人找不到的切入點(diǎn)，其次你會(huì)搭框架，知道怎么一步步解決，最后還很關(guān)注細(xì)節(jié)，一分都不扣。這樣的孩子太厲害了。

要帶著培育思維的目的上課。首先要讓孩子們學(xué)會(huì)判斷，問他這是哪一類的題。接下來，要進(jìn)行梳理，這類題常見的有哪些解題方法。一個(gè)孩子站起來，老師不是問他怎么做，而是問他這個(gè)題目是哪個(gè)類型。比如說面積問題，老師要問，你常用的方法是哪些？你最后想選哪一種方法？為什么要選這種方法？那么像我，經(jīng)常會(huì)跟孩子們講，要往熱鬧的地方走，因?yàn)闊狒[的地方條件更多，選擇這個(gè)方法非常妥帖。當(dāng)然你用別的方法也能做，可能比較繞。你選好了一種方法，它需要幾個(gè)條件，其中幾個(gè)條件是送給你的，另外一個(gè)條件就是要考你的，你再找一找怎么解決。

這樣講課很吸引學(xué)生，否則順著老師的思維一路下來，講到一半可能有些學(xué)生聽累了，或者不明白這是在說什么，就掉隊(duì)了，能堅(jiān)持到底的都是有毅力的學(xué)生。如果最后老師再不總結(jié)，那么學(xué)生根本沒有收獲。反過來講課，更符合學(xué)生面對(duì)題目的狀態(tài)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生最開始根本就不知道從哪里起頭，不會(huì)找切入點(diǎn)。

好的講課方式和理念，我們?cè)诶蠋熤型茝V。講課是很見功力的事情，即便同樣的教案、課件，不同老師都能上出不同的結(jié)果。這是因?yàn)榻贪负驼n件是關(guān)注自己怎么教，可上課還包括學(xué)生怎么學(xué)。關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，就要詳細(xì)分析和拆解。比如，兩個(gè)物理老師上同樣的內(nèi)容，一個(gè)老師課講得蠻有味道的，另一個(gè)老師引進(jìn)新知識(shí)的問題都沒講好，學(xué)生們聽不懂老師要講什么，浪費(fèi)了五六分鐘。老師又不會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上調(diào)整策略，結(jié)果課堂效率就低。

我們研修的時(shí)候，就把課堂組織形式加進(jìn)去，重點(diǎn)梳理課堂上的關(guān)鍵問題。如果拆解一堂課的結(jié)構(gòu)，是由3到5個(gè)關(guān)鍵事件組成。我就提出來每個(gè)關(guān)鍵事件要有一個(gè)關(guān)鍵問題作為引領(lǐng)。這一步梳理完了，課講得還是不一樣，因?yàn)橛械睦蠋熚蛐詮?qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，有的老師做不到。我希望有更多老師能從容精彩地給學(xué)生講課，所以要求老師上課前把要問的問題有多少種可能性，自己先想通。學(xué)生無論來了哪一種，老師都能應(yīng)對(duì)，即便來了一種之前沒想到的，老師也不能慌，可以說：“你回答得很好，但是課堂上時(shí)間有限，下課后老師再跟你討論?！比绻麑W(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有分享意義，還能在下節(jié)課上分享。

慢慢這樣做，確實(shí)有收獲。學(xué)生們好像變得聰明一點(diǎn)了，成績(jī)也提上去了。我們上過一次難度很高的公開課，我們跟教研員討論到最后，覺得可能要用到后面要學(xué)的東西才能做出來。上課時(shí)，沒想到兩個(gè)孩子從他們學(xué)會(huì)的知識(shí)當(dāng)中，用不同的方法解出題來。我下課后馬上叫了外賣，獎(jiǎng)勵(lì)班上的每個(gè)同學(xué)一塊巧克力。老師平時(shí)每節(jié)課都下功夫，才會(huì)有這樣的結(jié)果。

不能為了成績(jī)讓上學(xué)像“坐牢”

上海的家長(zhǎng)們很重視孩子的學(xué)業(yè)，但有比較理性的認(rèn)識(shí)。他們不指望老師把成績(jī)一般的孩子教得突飛猛進(jìn)，因?yàn)檫@不可能。他們關(guān)注我這個(gè)小孩在原有基礎(chǔ)上有沒有進(jìn)步。另外，小孩在這里學(xué)習(xí)快不快樂，也是現(xiàn)在蠻多家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)。我自己就碰到過一個(gè)事情，印象特別深刻。我從前單位兩個(gè)同事的小孩，在一個(gè)民辦學(xué)校讀了4年初中。教師節(jié)的時(shí)候，我看很多小孩都回母校看老師，他倆卻很早就到媽媽單位里來。我問他們，不是都去看老師了嗎？你們?cè)趺床蝗ィ績(jī)蓚€(gè)孩子說，我們才不要去！在那里讀4年書，像坐了4年牢。那所學(xué)校全部時(shí)間都抓學(xué)習(xí)，副科課不給好好上，其他活動(dòng)也沒有。我想，這太可悲了，一所學(xué)校有成績(jī)當(dāng)然好，但絕對(duì)不能只有成績(jī)。

我是很喜歡搞學(xué)生活動(dòng)的人，既然考試科目老師都抓成績(jī)、抓課題了，非考試學(xué)科的老師手上也必須有項(xiàng)目，就是抓特長(zhǎng)。這也是為了營(yíng)造一種良好的工作氛圍。三門中學(xué)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，收入差距又不大，不能說主科老師跳進(jìn)跳出忙死了，小科老師很空閑。大家都忙起來，老師的心態(tài)才好。

我最先找的是音樂老師，要他找到能帶學(xué)生做的項(xiàng)目。老師講，校長(zhǎng)這個(gè)你不要搞了，學(xué)生都被主科老師抓著呢，特長(zhǎng)沒有學(xué)生學(xué)的。我說，你負(fù)責(zé)去找項(xiàng)目，我去找學(xué)生。我找班主任談、找主科老師談，開大會(huì)講，我說主科老師抓質(zhì)量，課上解決好孩子的問題，課余時(shí)間學(xué)困生要抓緊，其他就放出來吧。如果全班都需要補(bǔ)課，只能說明老師上課教學(xué)任務(wù)沒完成。也有個(gè)別學(xué)習(xí)困難的孩子很喜歡社團(tuán)活動(dòng)，那么他至少要把學(xué)習(xí)搞好，才能有資格參加，這對(duì)學(xué)生來講也是一種激勵(lì)。

音樂老師后來找了一個(gè)他很喜歡但是他不會(huì)的項(xiàng)目，就是打架子鼓。我想專門請(qǐng)老師來培訓(xùn)我們的老師成本太大，但是可以請(qǐng)專業(yè)老師來教學(xué)生，同時(shí)我們的音樂老師跟著一起學(xué)。我對(duì)他的要求是，這個(gè)投入很大，他不能半途而廢，給他半年多的時(shí)間，到第二年藝術(shù)節(jié)能帶著隊(duì)伍打出聲來。我還告訴他，上海有很多小孩在家里可能是學(xué)過架子鼓的，先把有基礎(chǔ)的學(xué)生撈一撈。我還給音樂老師定了一個(gè)中期目標(biāo)，開展這個(gè)項(xiàng)目3到5年，他要能帶著我們的架子鼓隊(duì)拿一個(gè)獎(jiǎng)。然后，我們的音樂老師就跟主科老師一樣忙得不得了，早上和傍晚，還有中午休息時(shí)間，他都帶著孩子們一起練習(xí)，孩子們也很積極。第二年暑假，他們就拿了一個(gè)銀獎(jiǎng)回來。

我還希望小孩子能傳承上海的文化，唱唱滬劇。體育老師是南匯人，他爸爸就是樂隊(duì)的，他自己也喜歡唱，搞搞樂器，我就讓他把滬劇項(xiàng)目帶起來。美術(shù)老師也很積極，他從前在學(xué)校里搞動(dòng)漫，我說在外面從來沒聽到過三門中學(xué)動(dòng)漫有什么特色，你搞了幾年沒有聲響能不能換一個(gè)項(xiàng)目。他最后找了一個(gè)項(xiàng)目，做漆畫，我們學(xué)?，F(xiàn)在走廊、樓梯的墻上掛的都是漆畫。他說他有美術(shù)功底，只需要請(qǐng)個(gè)老師過來教一年，把他教會(huì)，后面他就能自己帶學(xué)生了。全市現(xiàn)在只有兩所學(xué)校有漆畫特色，他帶著孩子們?cè)谑欣?、全?guó)都獲過獎(jiǎng)。成績(jī)好，老師的積極性也高，他在我們集團(tuán)大會(huì)上還做過交流發(fā)言，我一看，他還為這個(gè)項(xiàng)目專門做了這么多事。

這些興趣項(xiàng)目我們保證每周都有一次活動(dòng)，特別好的項(xiàng)目比如架子鼓、足球，每周能進(jìn)行兩次活動(dòng)。如果臨近比賽，我們會(huì)抽一些業(yè)余時(shí)間突擊培訓(xùn)。上海的家長(zhǎng)們是很歡迎這些的。我們有校園開放日，孩子還在讀小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)來看看對(duì)口學(xué)校辦得怎么樣。我們有時(shí)候一線排開有十幾個(gè)社團(tuán)，這是非常吸引學(xué)生和家長(zhǎng)的。有家長(zhǎng)來跟我講：“秦校長(zhǎng)，我們小孩看到你們學(xué)校有智能機(jī)器人的社團(tuán)，他就特別想來這所學(xué)校讀書。”我們是公辦學(xué)校，這些都是不向?qū)W生收費(fèi)的。

（來源：《三聯(lián)生活周刊》 楊 璐/文）