趙起功

摘 要：在初中物理新課程改革大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被改變，教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多元化模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)運而生，通過問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考物理問題，使學(xué)習(xí)更具針對性，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。文章分析闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理課堂;初中;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.041

初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容包括研究物理理論知識、動手操作物理實驗、撰寫實驗報告等。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生也可以清晰地了解到自己的學(xué)習(xí)責任，并有規(guī)律、有方向地學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)通過問題量的積累，形成質(zhì)的突破。

一、營造情境，確立任務(wù)

物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，單純地通過物理理論知識引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到物理知識學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法為學(xué)生營造良好的物理學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)目標，讓學(xué)生在相應(yīng)的物理情境中進行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。教學(xué)應(yīng)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上逐步提升自身的物理思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出在自主學(xué)習(xí)的過程中是否對問題有創(chuàng)新的看法，鼓勵學(xué)生將表達自身的想法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也應(yīng)根據(jù)上述設(shè)置的問題，通過實驗實例對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原理，還應(yīng)對比與學(xué)習(xí)理論知識存在的差異。同時，教師可以讓學(xué)生對實驗方法和內(nèi)容進行創(chuàng)新，可以自行搜集實驗素材，并依據(jù)物理理論知識，結(jié)合物理實驗方法對實驗進行演示，使學(xué)生能夠通過自主性實驗操作，更加深刻地體會到物理原理和物理現(xiàn)象。在完成實驗后，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫實驗報告，將在學(xué)習(xí)和實驗這一物理問題過程中產(chǎn)生的心得體會進行文字描述，以此提高學(xué)生的物理分析能力、總結(jié)能力，也可以在撰寫實驗報告的過程中，對教師出示的物理問題進行梳理，以鞏固認知，提升質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)，明確分工

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的物理問題大都設(shè)置批量任務(wù)，以此為學(xué)生構(gòu)建體系化的物理學(xué)習(xí)空間，在這一過程中，學(xué)生獨立解決批量物理任務(wù)會存在一定難度，因此教師可以通過小組分工合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展物理任務(wù)學(xué)習(xí)。教師可以通過組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)各小組學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適應(yīng)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以凸顯分組任務(wù)教學(xué)的重要性。此外，在小組中教師也應(yīng)通過民主的方式對組內(nèi)成員的職責進行定位，盡量做到讓每名學(xué)生都有自身的責任，這有助于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的責任意識，也便于任務(wù)教學(xué)模式在小組內(nèi)的開展。教師可以以一個教學(xué)主題為依據(jù)，設(shè)置不同的問題引導(dǎo)模式，在問題基本理論統(tǒng)一的情況下，以難易有別的模式為學(xué)生展示物理問題，使不同組別的學(xué)生可以在自身層面理解物理問題。教師還可以讓不同小組的學(xué)生在組內(nèi)完成自己的責任，小組內(nèi)的學(xué)生將各自完成任務(wù)的情況進行整合，并對任務(wù)進行共同梳理，確保問題的完整性。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓不同組別的發(fā)言員將本組別的物理任務(wù)完成過程及結(jié)果進行公示，教師需要對其進行評價總結(jié)，分別指出其中存在的問題或不足，然后進行針對性較強的教學(xué)引導(dǎo)，以從根本層面解決不同組別學(xué)生存在的物理問題，達到通過差異化任務(wù)驅(qū)動對不同組別學(xué)生進行分層提高的教學(xué)目的，也能在整體層面提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力，凸顯任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)價值。

三、完善形式，提高效率

初中階段的學(xué)生具有較強的自主意識，思維也較為活躍，好奇心較強，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，對學(xué)生進行針對性較強的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的驅(qū)動力[2]。由于任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)原理是通過問題和任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，因此教師設(shè)置問題時應(yīng)注意對問題的優(yōu)化，以便最大限度地發(fā)揮問題引導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢，提高物理課堂教學(xué)效率。為提高學(xué)生對物理知識的理解能力，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置物理預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過理論知識學(xué)習(xí)及觀察現(xiàn)實生活等方式，對物理問題進行初步了解，并對這一物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進行分析，以此提高學(xué)生的物理問題理解深度，也可以鼓勵學(xué)生就問題的根源因素進行分析探討，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也便于在后續(xù)環(huán)節(jié)對更深層次的物理知識進行學(xué)習(xí)。此外，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析問題的過程，并提出相應(yīng)的解決措施，使學(xué)生分析問題的方式更加具體、完整，有效促進學(xué)生解決已經(jīng)設(shè)置的預(yù)習(xí)問題。在進入課堂學(xué)習(xí)過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生在解決舊問題的基礎(chǔ)上，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主提出新問題，使學(xué)生在構(gòu)建主義模式下學(xué)習(xí)物理知識，形成物理學(xué)習(xí)的體系化空間。在學(xué)生自主提問后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)已掌握的物理經(jīng)驗，進行相關(guān)的物理實驗，解決自主提出的物理問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以突破后，教師也應(yīng)為學(xué)生提出更具難度的物理問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)新任務(wù)，讓學(xué)生形成連續(xù)思維的物理知識學(xué)習(xí)模式，進而養(yǎng)成良好的物理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動的方式構(gòu)建體系化的物理知識學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。

四、豐富任務(wù)，提升品質(zhì)

教師在對學(xué)生進行物理教學(xué)的過程中，為提高任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效率，需要改變傳統(tǒng)層面單一的教學(xué)模式，通過豐富物理任務(wù)的方式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從多元角度學(xué)習(xí)物理知識，理解物理概念，達到有效提高物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。教師可以為學(xué)生設(shè)置物理問題，并通過競賽的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能夠自動自覺地參與物理學(xué)習(xí)過程，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高獨立思維意識，增加思維活性，使學(xué)生的物理創(chuàng)新和探究能力得以雙重提升。教師可以對學(xué)生提出若干個物理問題，并利用信息技術(shù)將任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主領(lǐng)取問題，最少三個問題。學(xué)生自主完成領(lǐng)取的任務(wù)后，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)并發(fā)送給教師。教師將所有學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果進行測評，評選出完成數(shù)量最多、完成效果最好的學(xué)生，并讓這部分學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以達到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互幫互助的目的。教師也可以讓這部分物理學(xué)習(xí)能手為其他學(xué)生擬制物理問題，因為學(xué)生之間的思維模式相近，學(xué)優(yōu)生的問題設(shè)置思路會更貼近學(xué)生，便于學(xué)生分析和理解。在設(shè)置好問題后，學(xué)生可以作答，并由擬制問題的學(xué)優(yōu)生進行考查，再根據(jù)學(xué)生完成問題的情況制訂相應(yīng)的修正計劃，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的完善性和系統(tǒng)性。此外，教師也應(yīng)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置“拔高”的物理問題，讓學(xué)生的物理思維能力得到循序漸進的突破，凸顯任務(wù)驅(qū)動模式在物理教學(xué)環(huán)節(jié)的運用價值。

五、重點啟發(fā)，培養(yǎng)意識

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意對學(xué)生進行啟發(fā)性教學(xué)引導(dǎo)，以強化學(xué)生的問題意識。教師需要注意對學(xué)生設(shè)置的問題應(yīng)具有較強的啟發(fā)性，能讓學(xué)生進行自主思考，也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，真正凸顯問題任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的價值。教師可以以某一主題的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生擬制問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)問題開展自主探究。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對整篇物理教材內(nèi)容進行閱讀學(xué)習(xí)，逐步找出這一物理問題的重點內(nèi)容，并為學(xué)生布置重點問題思考內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對重點內(nèi)容進行深度研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生歸類總結(jié)學(xué)過的物理知識的重點內(nèi)容，使重點物理問題能夠連點成面，組成體系化的物理學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠清晰而完整地學(xué)習(xí)物理知識，理解物理重點問題。在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有所提升的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的物理知識靈活運用能力，以及物理知識的遷移能力，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力通過運用得到有效突破，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在自主高效的情境下學(xué)習(xí)物理知識，提高物理核心素養(yǎng)。

六、實驗驅(qū)動，鞏固理解

學(xué)習(xí)物理與物理實驗是分不開的，教師可以為學(xué)生設(shè)置實驗任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生通過物理實驗更加清晰地理解物理概念[3]。同時，物理實驗也可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維深度和廣度，使學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)能力能夠通過任務(wù)驅(qū)動性的物理實驗得到有效提升。教師可以結(jié)合物理教材內(nèi)容，為學(xué)生布置物理實驗任務(wù)，讓學(xué)生在實驗過程中對物理現(xiàn)象及其產(chǎn)生過程進行觀察，提高學(xué)生的物理觀察能力以及物理感知能力。同時，在學(xué)生動手進行實驗的過程中，也可以體會到物理理論知識，使學(xué)生的固定思維能力得到突破。學(xué)生在完成實驗后，也可以再次領(lǐng)取實驗任務(wù)，以構(gòu)建實驗學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠?qū)嶒瀮?nèi)容形成一個系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成構(gòu)建主義的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，通過實驗任務(wù)驅(qū)動，也可以讓學(xué)生在完成實驗的過程中，對學(xué)習(xí)過的物理理論知識進行理解，鞏固認知內(nèi)容，梳理物理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程，使自身的物理知識學(xué)習(xí)能力得到有效提升，也可以讓學(xué)生對物理知識的認知能力得到質(zhì)的突破。學(xué)生在完成實驗任務(wù)后，可以對實驗學(xué)習(xí)的全過程進行總結(jié)，取得溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠明確物理知識的學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生對物理知識的認知和理解能力。任務(wù)驅(qū)動法也可以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的責任意識，使學(xué)生能夠通過任務(wù)驅(qū)動方式，對物理的理論與實踐知識進行整體性認知，也可以確保學(xué)生提供物理創(chuàng)新意識，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的有效提升做好鋪墊。

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[責任編輯 張宏麗]