徐銘杰

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 哈爾濱 150081)

1 將工匠精神融入藝術(shù)設(shè)計類人才評價體系的必要性分析

1.1 工匠精神對于推動國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有積極意義

在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，“工匠精神”是推動國家強[1]盛的重要基石。相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家對產(chǎn)品的精細(xì)標(biāo)準(zhǔn)具有極高的要求，這體現(xiàn)了相關(guān)設(shè)計人員對產(chǎn)品設(shè)計制造的工作態(tài)度，展現(xiàn)了一種敬業(yè)、責(zé)任的工作態(tài)度[1]。這種精神適用于各行各業(yè)，藝術(shù)類人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)高校需要重視對學(xué)生這一精神的培養(yǎng)，通過一系列的人才帶動整個行業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的提升，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

1.2 企業(yè)生存與發(fā)展離不開工匠精神的支持

在產(chǎn)品競爭日益激烈的市場環(huán)境中，企業(yè)為了確保自身能夠維持長效有力的發(fā)展態(tài)勢，需要始終加強對產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重視。具有“工匠精神”的企業(yè)人才往往可以將保證產(chǎn)品質(zhì)量為己任，始終堅守崗位、鉆研產(chǎn)品，為企業(yè)的生存和發(fā)展提供助力。

1.3 藝術(shù)設(shè)計人才的職業(yè)發(fā)展離不開工匠精神的支持

在國家提倡、推行“工匠精神”的新時期，個人需要理解“工匠精神”對個人發(fā)展的積極意義，了解其除了推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、維持企業(yè)發(fā)展之外，對個人的助力。藝術(shù)設(shè)計人員具備了“工匠精神”，則具備了職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)精神，能夠在崗位上始終堅持理念、鉆研創(chuàng)新，具備更強的發(fā)展動力。在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成“工匠精神”的學(xué)生更能在專業(yè)理論和技能方面走得更遠(yuǎn)，從而具備更強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 藝術(shù)設(shè)計人才的能力要求

2.1 基于專業(yè)的審美能力以及實用能力

藝術(shù)設(shè)計類人才需要具備一定的審美能力，以此確保自身可以在對物體的形式和形象進(jìn)行觀察的過程中可以找尋到更多美的特點，從審美過程中在心理和感官上獲得滿足，并在過程中引發(fā)共鳴，以此來進(jìn)行更有效的藝術(shù)創(chuàng)作[2]。

2.2 基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)需要基于卓越、工匠兩點培養(yǎng)人才，這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中充分重視對學(xué)生專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力的提升，通過一系列的實踐考核評價來督促學(xué)生重視每一次學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，推動學(xué)生設(shè)計水準(zhǔn)的提升。

2.3 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是設(shè)計類人才必不可少的能力，缺乏創(chuàng)造能力的藝術(shù)設(shè)計人員無法在既有的工作領(lǐng)域中開拓，所設(shè)計的藝術(shù)產(chǎn)品將不具備靈魂，設(shè)計人員也只是一個流水線上的工具人。為此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)需要在評價過程中重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，將其作為綜合能力培養(yǎng)和評價的一部分，以此來實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3 藝術(shù)設(shè)計類卓越工匠人才評價體系構(gòu)建的基本要求

藝術(shù)設(shè)計類人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄転橹氐呐囵B(yǎng)工作思路，重視對人才職業(yè)人格的培養(yǎng)，立足于“工匠精神”設(shè)計考核評價體系，確保所培養(yǎng)人才具有一技之長的同時也具備相應(yīng)的職業(yè)綜合素養(yǎng)[3]。在這種培養(yǎng)目標(biāo)之下，人才的評價體系需要充分考慮個人的需求和潛能，需要避免通過單純的期末考試實行排名的競爭對比，應(yīng)該將“優(yōu)勝劣汰”轉(zhuǎn)化為對全體學(xué)生的潛能開發(fā)，將純理論考試轉(zhuǎn)化為對理論與實踐的綜合考察，將考試的題目由工作語言描述而不是書本語言描述，促使學(xué)生從單純的理論記憶轉(zhuǎn)化為實用性更強的理論應(yīng)用，確保工匠精神真正融入學(xué)生的言行之中。

4 藝術(shù)設(shè)計類卓越工匠人才評價體系構(gòu)建的具體策略

卓越工匠人才是一種德智體美多方面全面綜合發(fā)展的應(yīng)用人才，高校需要結(jié)合卓越工匠人才的培養(yǎng)目標(biāo)對評價體系進(jìn)行合理設(shè)計，將專業(yè)考評轉(zhuǎn)化為綜合考評，將終結(jié)評價轉(zhuǎn)化為過程評價，將教師單一評價轉(zhuǎn)化為多方評價，將單純對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)化為對教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生能力掌握皆有的評價，通過構(gòu)建完善的評價體系來實現(xiàn)對卓越工匠人才的培養(yǎng)，確保相關(guān)人才在職業(yè)發(fā)展過程中可以為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新和國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供助力。

4.1 為學(xué)生創(chuàng)造良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，為評價工作提供合適的場地環(huán)境

卓越工匠人才的評價體系需要在融入工匠精神的同時考慮到對學(xué)生卓越技能水平的提升。為此，高校需要為學(xué)生提供良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造精研技藝的場地，從而為后續(xù)的實踐檢驗和評價工作提供支持。

4.2 重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，評價重點由專業(yè)轉(zhuǎn)向綜合

多元的評價體系可以轉(zhuǎn)變以往千人一面的高校人才發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而在職業(yè)生涯中更具創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?。在評價體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校需要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)而不是單純專業(yè)能力的提升，需要發(fā)展學(xué)生適應(yīng)行業(yè)、服務(wù)行業(yè)的能力。為此，藝術(shù)設(shè)計人才的評價體系不僅僅需要包含藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)審美、設(shè)計技能評價，也需要對學(xué)生團(tuán)隊合作能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步能力以及自我管理能力等進(jìn)行評價；

4.3 重視學(xué)生的過程進(jìn)步利用過程評價取代終結(jié)評價

學(xué)生在不同發(fā)現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿τ兴煌?，學(xué)校需要避免完全依靠期末考試那種終結(jié)評價對學(xué)生的能力進(jìn)行考評，這種評價體系下拔尖出來的人往往只是在應(yīng)試方面更有實力，在實踐、職業(yè)素養(yǎng)等方面往往并非拔尖。為此，高校需要避免思維固化，應(yīng)該將評價過程融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的各個階段，通過階段化的多元評價過程來激勵學(xué)生快速成長。

5 結(jié)語

在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類卓越工匠人才的過程中，相關(guān)高校需要充分重視國家、行業(yè)、企業(yè)以及個人發(fā)展對工匠精神的需求，將卓越、工匠作為重點構(gòu)建相應(yīng)的人才評價體系，將傳統(tǒng)單一的終結(jié)評價轉(zhuǎn)化為多元化的全過程評價體系，注重通過評價實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等多方面能力的評價，通過自評、互評以及教師評價的多方評價來促進(jìn)學(xué)生能力的自主成長，通過評價教學(xué)質(zhì)量來促進(jìn)教師改進(jìn)和提升教學(xué)效果，在完善可靠評價體系的支持下實現(xiàn)對卓越工匠人才的培養(yǎng)目標(biāo)。