鄧澤民

我國已建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。從職業(yè)教育內(nèi)部看，仍然有兩個(gè)關(guān)鍵問題沒有徹底解決：一是體系問題;二是質(zhì)量問題。

職業(yè)教育作為一種類型教育，只有以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為支撐，才能很好地履行歷史使命和社會(huì)責(zé)任。因此，從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出開展職業(yè)本科探索，到2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開展職業(yè)本科試點(diǎn)，再到2021年全國職業(yè)教育大會(huì)提出穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)終于實(shí)現(xiàn)了突破。隨著助推政策的出臺(tái)，我國職業(yè)本科教育將會(huì)得到穩(wěn)步發(fā)展。

質(zhì)量問題更復(fù)雜，難度也更大。至今，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)程已經(jīng)過半，但從取得的成果看，有很多難點(diǎn)仍沒有突破，標(biāo)志性成果也并不令人振奮。因此，要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施對(duì)于職業(yè)教育健康發(fā)展的重要意義，著實(shí)下大力氣開展深入研究，要從決定價(jià)值取向的思想層面和指導(dǎo)行動(dòng)的理論層面，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的難點(diǎn)突破，形成標(biāo)志性成果。下面，我重點(diǎn)闡述提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃中“立德樹人”和“三教改革”兩項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)的難點(diǎn)突破。

第一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思想政治教育如何實(shí)現(xiàn)突破。

思想政治教育要解決“入心入腦”問題，就需要運(yùn)用心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論去破解，為此，思想政治教育需要實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變。

在課程上，從學(xué)科中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校的思想政治教育目的是解決學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、立場(chǎng)問題，應(yīng)以學(xué)生為中心。因此，職業(yè)院校的思想政治教育課程不是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而是思想政治工作。思政課教師不能只注重思想政治的學(xué)科知識(shí)，只考核學(xué)生思想政治知識(shí)點(diǎn)的記憶情況，而是要考量學(xué)生是否已經(jīng)把自己的一生和中華民族復(fù)興在這一時(shí)期的重大使命結(jié)合到了一起，是否已經(jīng)將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)融合到了一起。

在教學(xué)上，從結(jié)構(gòu)主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變。目前，職業(yè)院校思想政治教育課程普遍采用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)。教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)放到了思想政治教育課程的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)上。而思想政治教育課程是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的課程，所以運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論開展思想政治教育課程，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破，效果難以令人滿意。思想觀念的形成是心理建構(gòu)的結(jié)果，職業(yè)院校思政教育課程教學(xué)應(yīng)采用建構(gòu)主義教學(xué)理論方法。

在評(píng)價(jià)上，從知識(shí)評(píng)價(jià)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校思想政治教育課程主要通過書面考試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)的掌握合格不合格，且書面考試大多是考試知識(shí)記憶，而不是正確政治思想、立場(chǎng)、觀念的確立，不能保證學(xué)生“入心入腦”。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，要“入心入腦”必須實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，因?yàn)橹挥姓J(rèn)同才能內(nèi)化，才能建立起信念。必須讓學(xué)生在環(huán)境中，去體驗(yàn)、去比較、去判斷，依據(jù)自己的判斷，形成認(rèn)同，并最終內(nèi)化成自己的信念。

第二，實(shí)施三教改革攻堅(jiān)行動(dòng)，助力職業(yè)教育質(zhì)量突破。

先進(jìn)的教師、教學(xué)、教材是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的難點(diǎn)。需要在價(jià)值原點(diǎn)思考，才可能實(shí)現(xiàn)突破。

在教師改革方面，要用學(xué)校使命和責(zé)任的價(jià)值定位引領(lǐng)教師改革，實(shí)現(xiàn)雙師型改革基礎(chǔ)上的新突破。在三教改革中，教師處于能動(dòng)地位，因此通過三教改革提質(zhì)，關(guān)鍵是教師改革。從最早的“單師”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力要求到“雙師型”教師，再到“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”等，很多教師改革辦法被提出。這說明職業(yè)教育的教師改革在進(jìn)行、在創(chuàng)新，而且“雙師型”教師和“教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的提出都發(fā)揮了十分重要的作用。但由于職業(yè)院校的教師改革沒有從學(xué)校的歷史使命和社會(huì)責(zé)任這個(gè)價(jià)值定位的原點(diǎn)思考，職業(yè)院校的教師改革難以突破。

在教學(xué)改革方面，要用助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教對(duì)接改革基礎(chǔ)上的新突破。我國職業(yè)教育教學(xué)改革從對(duì)接學(xué)科到對(duì)接產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)、課程、教學(xué)、場(chǎng)景、評(píng)價(jià)等所謂的“五對(duì)接”，大大拉近了職業(yè)教育和生產(chǎn)實(shí)踐的距離，甚至說零距離或融合。但這還不夠，因?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革的目的不是零距離或者說融合，而是助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。只有從這個(gè)高度去思考推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革才能取得突破。

在教材改革方面，要用價(jià)值行動(dòng)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)引領(lǐng)教材改革，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教材基礎(chǔ)上的新突破。國家十分重視教材改革，并成立了教材局，提出了理實(shí)一體教材、活頁教材等，但是職業(yè)教育教材的突破卻存在著很大的困難。我國職業(yè)教育專業(yè)課教材從基于學(xué)科知識(shí)邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到基于職業(yè)行動(dòng)邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體，但沒有從價(jià)值行動(dòng)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，基于職業(yè)行動(dòng)邏輯結(jié)構(gòu)的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，需要通過走向基于職業(yè)特質(zhì)形成邏輯的教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)突破。

綜上所述，只有從思想層面上、價(jià)值取向上思考“我們到底要干什么”，然后提出和選擇科學(xué)先進(jìn)理論指導(dǎo)，才能在提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃中，避免低層次重復(fù)，實(shí)現(xiàn)突破，形成一批標(biāo)志性成果，通過培優(yōu)切實(shí)提升職業(yè)教育質(zhì)量。