阿莎 ?坎瓦爾

什么是終身學(xué)習(xí)？終身學(xué)習(xí)這個(gè)術(shù)語起源于20世紀(jì)60年代，但是終身學(xué)習(xí)理念卻可以追溯到更久以前。法國(guó)前總統(tǒng)埃德加·富爾（Edgar Faure）在報(bào)告中首次提出了終身教育的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)采用整體和持續(xù)的辦法促進(jìn)人的全面發(fā)展。正如我們所知，終身學(xué)習(xí)是指從搖籃持續(xù)到墳?zāi)沟膶W(xué)習(xí)，以正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的方式發(fā)生。其動(dòng)機(jī)來自于職業(yè)需求、個(gè)人需要、社會(huì)和文化發(fā)展的推動(dòng)。當(dāng)前，開放大學(xué)已經(jīng)提供了大量終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新冠肺炎疫情期間，我們看到了疫情對(duì)教育的影響，但也看到了疫情期間在線學(xué)習(xí)規(guī)模有了巨大的提升、慕課課程注冊(cè)人數(shù)不斷攀升。從這一點(diǎn)可以判斷，開放遠(yuǎn)程教育對(duì)終身學(xué)習(xí)起到了非常大的促進(jìn)作用。

讓我們以三個(gè)英聯(lián)邦國(guó)家——澳大利亞、新加坡和南非為例，來了解各國(guó)政府在加速推進(jìn)終身學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展。澳大利亞推進(jìn)終身學(xué)習(xí)是為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)和提升公民的技能，建立了完整的國(guó)家資歷框架體系，通過這種方式可以為非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)授予學(xué)分。新加坡政府通過為勞動(dòng)者提供技能培訓(xùn)和再培訓(xùn)，挖掘他們?cè)谌松鱾€(gè)階段的潛能，從而將新加坡建設(shè)成了一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)體。在南非，終身學(xué)習(xí)國(guó)家政策和戰(zhàn)略具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，南非政府利用終身學(xué)習(xí)政策，解決種族隔離帶來的社會(huì)不平等。正如我們所看到的，這些國(guó)家都采用了各種各樣的政策和策略來推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

那么，在實(shí)施終身學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)技術(shù)的作用是什么呢？《2021地平線報(bào)告：教與學(xué)版》突出了尖端技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐。其中，人工智能位于尖端技術(shù)首位，其次是混合式課程模式、學(xué)習(xí)分析和“微證書”，開放教育資源和高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是重要的趨勢(shì)或?qū)嵺`。我們要使用什么樣的技術(shù)，才能既適合學(xué)習(xí)又保證每一個(gè)人都負(fù)擔(dān)得起？中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)在建校之初利用廣播和電視技術(shù)提供課程，而現(xiàn)在使用一系列的在線教育方式，為那些無法承受昂貴教育成本的人提供教育機(jī)會(huì)。

我們已經(jīng)注意到，要實(shí)現(xiàn)所有人的終身學(xué)習(xí)，就必須要超越尋常所開展的教育實(shí)踐，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育范式。

第一，需要從高度關(guān)注正式教育向關(guān)注非正式教育和正式教育的融合轉(zhuǎn)變。開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不僅僅是擴(kuò)大接受正式教育機(jī)會(huì)的手段，也是支持非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的一種有力的手段。布拉施克金字塔顯示，終身學(xué)習(xí)涉及的方法包括教學(xué)法、成人教學(xué)法和自我導(dǎo)向教學(xué)法。第一階段是教學(xué)法，學(xué)生依賴教師教授學(xué)什么以及如何學(xué);第二階段是成人教學(xué)法，成年學(xué)習(xí)者比較獨(dú)立地學(xué)習(xí)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是由教師來決定;第三階段是自我導(dǎo)向教學(xué)法，適用于心智成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，由他們自己決定學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)無需提前做計(jì)劃，可以在任何時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行。那么，是否可以將自我導(dǎo)向教學(xué)法融入正式課程當(dāng)中呢？根據(jù)布拉施克的研究，在護(hù)理、工程和教育領(lǐng)域，自我導(dǎo)向教學(xué)法是解決學(xué)習(xí)者面臨的關(guān)鍵問題的可靠辦法。澳大利亞西悉尼大學(xué)在其教學(xué)專業(yè)課程中融入了自我導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)果提升了教師的教學(xué)能力和成果。此外，英國(guó)三所高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施自我導(dǎo)向教學(xué)法，也被證實(shí)能夠促進(jìn)反思式學(xué)習(xí)。

第二，非正式學(xué)習(xí)是人們獲取知識(shí)、提升技能、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。非正式學(xué)習(xí)是以隱性知識(shí)為基礎(chǔ)的，包括個(gè)人的、直覺的或通過生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐獲得的知識(shí)。加拿大學(xué)者歐文·斯通認(rèn)為：“隱性知識(shí)的核心點(diǎn)是社會(huì)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)還沒有被認(rèn)可，這也是終身學(xué)習(xí)隱藏的維度之一?！彼难芯勘砻?，超過70%的工人認(rèn)為通過非正式學(xué)習(xí)和獲得隱性知識(shí)是他們工作當(dāng)中所需知識(shí)的重要來源。也有證據(jù)顯示，非正式學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)也是英聯(lián)邦成員國(guó)中農(nóng)民創(chuàng)造知識(shí)的主要方式，側(cè)重于獲取知識(shí)、提升生存技能、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。正式學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)變化的環(huán)境和條件，而未來的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者要超越獲取生存技能和競(jìng)爭(zhēng)力的階段，要向變革的學(xué)習(xí)方式改變，要獲得改變環(huán)境和條件的能力。根據(jù)梅茲羅的理論，變革的學(xué)習(xí)讓我們能夠解讀自我，而不是沿用他人的目的、信仰、判斷和感覺。我們需要自我解讀，變革式的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自主思考?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)致力于為全世界的人類帶來繁榮與和平，如果要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們應(yīng)該在獲取生存技能和競(jìng)爭(zhēng)力之外看到終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，這也會(huì)帶來環(huán)境保護(hù)與和平。

第三，政府應(yīng)聚焦于利用整體和持續(xù)的方法來變革社會(huì)?，F(xiàn)有的認(rèn)證機(jī)制主要用于正式教育，這需要改變，增加對(duì)于非正式學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證。政府可采取有針對(duì)性的措施，比如推廣土著語言知識(shí)和文化。通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施方面的政策和管理是用來決定技術(shù)如何消除不平等而不是擴(kuò)大鴻溝。終身學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制是保證變革發(fā)生的重要因素。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在提供不同情境和不同時(shí)間的教育路徑方面發(fā)揮重要的作用。開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和技術(shù)輔助的學(xué)習(xí)將是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的主要機(jī)制，特別是為所有人提供節(jié)約成本的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在結(jié)束我的報(bào)告前，請(qǐng)?jiān)试S我介紹一位學(xué)習(xí)者，她在 94 歲高齡的時(shí)候，以優(yōu)秀的成績(jī)高中畢業(yè)。她是一位高度自我激勵(lì)的終身學(xué)習(xí)者，不僅改變了自己，也鼓舞和激勵(lì)身邊的人成為終身學(xué)習(xí)者。我們是否可以建立起體系和機(jī)制，來幫助像這位老人一樣的終身學(xué)習(xí)者？我把這個(gè)問題留給大家。