郜汐

摘? 要：油畫是美術(shù)藝術(shù)中的重要門類，也是高校美術(shù)教育中的重要內(nèi)容。但油畫藝術(shù)具有一定的抽象性，在油畫學習中，對學生創(chuàng)造性思維具有一定的要求。目前教育界對油畫教育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)給予了高度重視，并開展了相關(guān)理論研究。不過具體到課堂教學中，卻仍存在一些問題，制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，本文首先對創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵進行了闡述，然后分析了高校油畫教育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足，并提出了營造氛圍、巧設(shè)疑問、開放主題等創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學中的構(gòu)建策略，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高校;油畫教育教學;構(gòu)建策略

中圖分類號：G642;J213-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-00-03

素質(zhì)教育是中國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的主要方針，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了當代教育的主旋律。美術(shù)教育作為落實素質(zhì)教育改革的有效途徑，在面對藝術(shù)多元化發(fā)展的今天，如何幫助學生構(gòu)建起創(chuàng)造性思維成了美術(shù)教育所面臨的課題。油畫是從西方主動引進的藝術(shù)門類，在中國只有百年的發(fā)展歷史，因而不論是對油畫的材料、技法還是精神內(nèi)涵等，中國的油畫藝術(shù)教學都把握得不夠準確。為了推動油畫藝術(shù)在中國的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造性思維的油畫藝術(shù)人才是非常必要的。這也使得如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維成了目前油畫教育教學中亟待研究和探討的課題。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造就是在原本沒有的事物上，發(fā)現(xiàn)或制作出新事物，是發(fā)展的過程。而創(chuàng)造性思維則是人類在認知軌跡與邏輯線索下，以判斷、推理為基礎(chǔ)，揭示新規(guī)律的一種思維成果。針對創(chuàng)造性思維的這一特征，美國教育心理學家科勒尼克對其給出了明確定義：創(chuàng)造性思維是指人們在日常生活或生產(chǎn)中，在處理某件事情或表達某種事物時，采取一種新方式的思維過程[1]。創(chuàng)造性思維對人類社會的發(fā)展具有重要推動作用，人類正是因為有了創(chuàng)造性思維，才能在各個領(lǐng)域中不斷推陳出新，推動人類文明的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新素養(yǎng)中不可或缺的一個部分，通過對創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的分析和探究，人們可以將創(chuàng)作性思維的構(gòu)成要素歸結(jié)為以下幾點。

第一，發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，最早是由美國心理學家伍德沃斯提出的，是指人們根據(jù)思維任務，利用已有的信息和經(jīng)驗，朝著不同角度、不同方向和不同范圍進行思考，最終獲得獨特新信息的思維。因而發(fā)散思維也被稱為擴散思維、輻射思維。發(fā)散思維具有流暢性、獨創(chuàng)性和變通性這三大重要特征，在高校油畫教育中加強對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是非常必要的。

第二，聚合思維。聚合思維與發(fā)散思維是相對的，是指根據(jù)思維任務，從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，是一種有條理、有方法和有范圍的思維過程，因而聚合思維也被稱為集中思維和收斂思維。創(chuàng)造思維不僅與發(fā)散思維有關(guān)，同時與幾何思維也有較大的關(guān)聯(lián)性。只有將發(fā)散思維和聚合思維相結(jié)合，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的創(chuàng)作性思維，確保各種復雜創(chuàng)造活動的順利完成。在高校油畫教學中，教師在對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中必須要意識到這一點，并引導學生將發(fā)散思維和聚合思維進行有機結(jié)合。

第三，直接思維。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，直覺思維是促使創(chuàng)作者產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的重要思維。對直覺思維人們可以這樣進行理解，即人們在對客觀事物進行認知時，會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律等迅速做出識別、理解和判斷的思維能力。直覺思維是一種沒有經(jīng)過邏輯推理的思維，在藝術(shù)領(lǐng)域中，直覺思維頓悟的成果就是創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。因此，在油畫教學中，直覺思維經(jīng)常會出現(xiàn)，這就要求學生需善于捕捉，并將直覺思維轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌贰?/p>

第四，分析思維。分析思維和直覺思維是相對的，分析思維是有著嚴密、連續(xù)的歸納和演繹的思維過程，因而分析思維更具理性。人們的直覺思維也離不開分析思維的整理和驗證。在油畫教學中所創(chuàng)作出的作品多為分析思維誘導的成果，學生在油畫創(chuàng)作的過程中，需要對教師所傳授的理論知識和繪畫技巧進行理性分析，掌握其中要點，并在此基礎(chǔ)上進行模仿練習和創(chuàng)新。

第五，順向思維。順向思維也就是人們常說的正向思維，是指人們在對問題進行分析和思考時，會根據(jù)自己特定的習慣方向，做出單向的、簡單的思維方式[2]。在油畫教學中，在正向思維的影響下，可以讓學生將油畫繪畫的技巧和方法變得更加熟練。與此同時，也極易讓學生的創(chuàng)作思維陷入思維定式，這就要求學生能夠辯證地運用正向思維，以免限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第六，逆向思維。逆向思維是從正向思維或傳統(tǒng)習慣思維相反、對立或顛倒的角度進行思考的思維方式。逆向思維是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展必須要具備的思維品質(zhì)。比如，在油畫創(chuàng)作中，油畫的調(diào)色油多是使用三合油、麻仁油等調(diào)和油作為媒介，但如果采取逆向思維，對傳統(tǒng)媒介劑和顏料的使用進行創(chuàng)新，則會產(chǎn)生不一樣的畫面效果。因此，在油畫教學中，教師應多鼓勵學生發(fā)揮逆向思維，做一些反常規(guī)性嘗試，創(chuàng)作出一些“特殊”的油畫作品，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二、高校油畫教育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)存在的不足

雖然經(jīng)過多年發(fā)展，中國油畫教育教學獲得了很大進步，但是依舊處于模仿階段，優(yōu)秀作品相對較少。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不僅是油畫在中國的發(fā)展時間較短，同時還與國家油畫人才培養(yǎng)理念落后有很大關(guān)系。在高校油畫教育教學中，教師往往只注重油畫創(chuàng)作方法和技巧的傳授，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相對忽視，導致學生在學習過程中，只會一味地模仿練習，很少加入自己的想法。在這樣的教學模式下，學生的油畫創(chuàng)作思維會受到很大限制，所創(chuàng)作的油畫千篇一律，缺乏新意。為了推動高校油畫教育教學的發(fā)展，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索油畫教學中學生創(chuàng)造性思維構(gòu)建的途徑，并通過對教學方式的改革和創(chuàng)新，為學生提供更多自主思考和創(chuàng)作的機會，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進而為我國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性思維的油畫人才[3]。

三、創(chuàng)造性思維在高校油畫教育教學中的構(gòu)建策略

（一）營造氛圍，激活思維

根據(jù)教育心理學研究表明：學習環(huán)境對學習者在學習過程中的思維活躍度能產(chǎn)生重要影響。當學習者處于一個輕松、民主、自由的學習環(huán)境中時，他們的思維也會處于活躍狀態(tài)，進而獲得良好的學習效果。創(chuàng)意是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物，有的環(huán)境可以激活創(chuàng)意，而有的環(huán)境則會扼殺創(chuàng)意。因此，在高校油畫教育教學中，教師也應注重學習氛圍的營造，激活學生的創(chuàng)造性思維。這就要求高校油畫教師應營造出一個相對輕松、民主的學習氛圍，并鼓勵學生大膽表達自己的創(chuàng)意想法，及時對學生的這些想法進行肯定，引導其將自己的創(chuàng)意想法付諸實踐，進而促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。比如，在油畫作品鑒賞課中，教師可以建立一個自由辯論、平等交流的學習平臺，讓學生針對油畫作品大膽表達自己的觀點，可以對油畫作品的內(nèi)容進行評價，也可以對油畫技巧進行探討，甚至還可以對油畫作品進行批判。在這一過程中，教師需要給予學生足夠的尊重和自由，對他們的獨特見解及時肯定和贊揚，以此來激活學生的創(chuàng)造性思維。

（二）巧設(shè)疑問，引發(fā)深思

古語云“疑則思，思則進?！痹诟咝Ｓ彤嫿逃虒W中同樣如此，只有引發(fā)學生對油畫創(chuàng)作進行深思，他們的思維才會得到更好的拓展和延伸，進而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在油畫教育教學中，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學方式，通過設(shè)疑的方式，啟發(fā)學生思維。比如，在對油畫創(chuàng)作技巧進行授課時，教師可以一改以往“灌輸式”的教學方式，通過問題引導的方式，促使學生對繪畫技巧進行思考和探究，這樣可以使學生對油畫繪畫技巧有更加深刻的理解和掌握?；蛘咴诮虒W過程中，教師也可以通過提問的方式，引導學生對教學內(nèi)容進行討論和交流，引發(fā)學生延伸思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[5]。同時，教師還可以引導學生將學習內(nèi)容延伸到對人生與現(xiàn)實生活的思考，并用于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，進而有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，在油畫創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵學生將繪畫作品與現(xiàn)實生活中的具體物象相結(jié)合，并借助油畫的抽象手法，表達自己對現(xiàn)實生活中這些物象的理解和感悟。在這種思維活動的影響下，可以幫助學生突破油畫創(chuàng)作的思維定式，進而取得創(chuàng)造性效果。

（三）開放主題，自由創(chuàng)作

油畫教育教學具有較強的實踐性，需要學生將所學的知識運用到具體的繪畫創(chuàng)作中。因此，在高校油畫教育教學中，教師應突出這一點，通過具體的實踐教學，提升學生的繪畫能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而任務教學法無疑是滿足這一教學需求的最佳方式，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生布置相應的學習任務，然后要求學生利用所學知識，完成作品創(chuàng)作。這樣既可以調(diào)動學生學習積極性，也可以促使學生將理論學習與實踐相結(jié)合，深化學生對相關(guān)知識和技能的理解與掌握。不過就以往任務教學法在具體課堂教學的實踐情況來看，效果并不理想，而這與教師的錯誤教學有很大關(guān)系[6]。部分教師所布置的任務過于簡單，學生不需要耗費多少精力就可以完成任務，導致任務教學法應有的價值未能得到體現(xiàn)。另外，還有部分教師布置的任務，未能充分考慮學生的個體差異性，只是為全體學生布置統(tǒng)一的任務。如此一來，學生在完成任務的過程中，經(jīng)常會相互借鑒模仿，進而影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對這些問題，高校油畫教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，布置開放性任務，并鼓勵學生自由創(chuàng)作，以此來促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時考慮到學生個性化發(fā)展的需求，教師還可以針對不同學生設(shè)置個性化任務。比如，針對思維定式嚴重的學生，教師可以為他們布置改變物象比例的繪畫任務，即改變畫面中事物的正常比例，然后進行個性化創(chuàng)造。由于受到現(xiàn)實生活經(jīng)驗的影響，學生在油畫創(chuàng)作中往往會對各事物比例的關(guān)系產(chǎn)生固定思維，如房子是高的、人是小的等，通過對畫面中事物固有比例關(guān)系的改變，往往可以得到意想不到的效果，進而創(chuàng)造出更具個性、創(chuàng)意的作品。

（四）開展競賽，提升思維

如果高校油畫教育教學一直停留在教師講解和固定任務操作這一層面，會對學生思維能力的發(fā)展造成限制。這就要求高校油畫教師應積極開展第二課堂，實現(xiàn)對課堂教學的延伸和拓展，為學生提供更多實踐機會和鍛煉平臺，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，教師可以開展各種形式的競賽活動，讓學生在相互競爭的過程中，充分利用自身所學，并調(diào)動自身的創(chuàng)造性思維[7]。比如，教師結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生以小組為單位，開展小組競賽。在這一過程中，學生的創(chuàng)造性思維會在相互交流和溝通的過程中，獲得全面提升。例如，為有效鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，教師可以組織學生開展“影子變異”的油畫繪畫競賽活動，即對客觀現(xiàn)實中各種事物的影子通過變異處理后，再進行創(chuàng)意創(chuàng)作。首先教師可以將學生分為多個小組，讓學生以小組合作的方式完成參賽作品。然后教師再針對各小組提交的作品進行評價，并選出最優(yōu)秀的作品，給予相應獎勵。在競爭意識的催動下，學生會充分調(diào)動自己的思維，并在與他人的思維碰撞中，發(fā)現(xiàn)自己與他人思維之間的差異，進而實現(xiàn)思維創(chuàng)新的過程。

（五）全面分析，發(fā)散思維

在高校油畫教育教學活動中，部分教師往往會將自己對教學內(nèi)容的思考直接傳達給學生，導致學生的思維過程在很大程度上受到教師思維的影響，進而給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展帶來不利影響。因此，在具體教學中，教師需要注意這一點，在合理滲透自己觀點的同時，還應引導學生從不同角度、不同層次分析問題，以此促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展[8]。例如，在講授“油畫色彩”這部分內(nèi)容時，教師在將油畫傳統(tǒng)色彩的規(guī)律、用法等知識傳授給學生后。同時，還可以設(shè)置“改變正常色彩”的訓練活動，鼓勵學生在色彩傳統(tǒng)表現(xiàn)和觀察方法的基礎(chǔ)上，加入自己對色彩的理解，大膽進行變色處理，做一些系列色稿，以此發(fā)散學生思維，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（六）鼓勵創(chuàng)新，大膽嘗試

目前在高校油畫教學中，部分教師會將教學重心放在油畫技法的教學上，對油畫材料創(chuàng)新的研究相對較少，導致學生在油畫創(chuàng)作中缺乏創(chuàng)新意識，只會利用已有的油畫材料進行創(chuàng)作，很少主動對繪畫材料進行創(chuàng)新。為此，高校油畫教師在對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，應意識到這一點，并多鼓勵學生對油畫材料進行實驗創(chuàng)新。同時高校還可以通過增設(shè)作坊實驗室的方式，為學生提供油畫材料創(chuàng)新的場所，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在油畫創(chuàng)作中，會將亞麻油、松節(jié)油等作為油畫顏料的媒介，但松節(jié)油具有較強的腐蝕性和氣味，使用松節(jié)油容易讓油畫的顏色發(fā)灰，各顏色之間也容易產(chǎn)生分離作用，時間一長，部分顏色還會脫落[9]。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，目前歐美國家利用蒸餾處理技術(shù)，將石油化學物進行處理后，發(fā)明了一種無味的稀釋油，其能夠溶解油畫顏料，并且還不會對油畫顏色的透明度和純度產(chǎn)生影響，腐蝕性也相對較弱，對畫布不會造成傷害，各顏色之間的銜接性也非常好，能夠使油畫保持光澤。在油畫教學中，教師可以鼓勵學生去積極了解和嘗試這些先進的材料。同時教師也可以引導學生從這些先進技術(shù)中汲取經(jīng)驗，利用學校配備的作坊實驗室，探索全新的油畫材料。比如，學生可以利用身邊廢棄的鋼制材料，通過煅燒、捶打的方式，做出形狀不同、韌性不同的畫刀，并利用這些畫刀進行油畫創(chuàng)作，可能會取得意想不到的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校油畫教育教學中，引導學生構(gòu)建創(chuàng)造性思維，對學生油畫學習能力的提升具有積極作用。因此，高校油畫教師應加強對這一方面的重視，并針對現(xiàn)階段中學生創(chuàng)作型思維構(gòu)建中存在的不足進行分析，通過對油畫教學理念和方式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建提供良好條件，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻：

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[7]張寧.淺談高校油畫教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].藝術(shù)家，2018（11）：50.

[8]張志剛.高校油畫教學中如何有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].美術(shù)教育研究，2017（20）：140.

[9]徐澤.高校油畫教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].當代教育實踐與教學研究，2016（7）：111.

（責任編輯：張詠梅）