許廣祥

【摘 要】“補(bǔ)白”是指對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行鋪墊的一種重要教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，補(bǔ)白一般發(fā)生在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，被視為“結(jié)束課堂的藝術(shù)”。合理補(bǔ)白，不僅能夠強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，更能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)尾教學(xué)，思考進(jìn)行補(bǔ)白的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂結(jié)尾;補(bǔ)白;策略

課堂結(jié)尾是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。重視課堂結(jié)尾，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的良好環(huán)境，更能夠逐步提高學(xué)生的知識(shí)歸納能力，使其主動(dòng)梳理語(yǔ)文知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。但結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，多數(shù)課堂結(jié)尾被教師視為教學(xué)的“尾巴”，其只能發(fā)揮出宣告教學(xué)任務(wù)結(jié)束的基本功能。筆者針對(duì)此種情況，對(duì)課堂結(jié)尾與補(bǔ)白的相關(guān)藝術(shù)進(jìn)行了進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，總結(jié)課堂

補(bǔ)白的首要目的便是對(duì)當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，確保學(xué)生能夠在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)記憶相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白為越來(lái)越多的教師所使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容落實(shí)補(bǔ)白工作，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，則能夠進(jìn)一步發(fā)揮出相關(guān)教學(xué)活動(dòng)“育人啟智”的教育功能，為學(xué)生創(chuàng)造解答疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》的教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展補(bǔ)白總結(jié)活動(dòng)，要求學(xué)生利用自己的話總結(jié)故事。學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求對(duì)相關(guān)任務(wù)給出答復(fù)：寒號(hào)鳥(niǎo)是一只懶惰的鳥(niǎo)，在溫暖的白天玩耍，在寒冷的夜晚受凍。在答題的過(guò)程中，學(xué)生了解了課文的基本思路。教師可通過(guò)板書(shū)繪制教學(xué)表格，要求學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、形象進(jìn)行分析，進(jìn)一步回憶教學(xué)材料的核心內(nèi)容，深入解讀文本中的有關(guān)形象。在完成表格的填充任務(wù)之后，教師隨后給出第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)《寒號(hào)鳥(niǎo)》中的客觀哲理進(jìn)行總結(jié)，配合閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生給出“自己的事要自己做，要馬上做”“不能只會(huì)耍嘴皮子，要學(xué)會(huì)行動(dòng)”等答案，將教材中的知識(shí)帶入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。在補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于教材的理解、對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的理解借助補(bǔ)白活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合補(bǔ)白重新導(dǎo)入“你學(xué)到了什么”這一問(wèn)題，能夠更好地落實(shí)教學(xué)工作。

二、利用課后作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)白，延伸教學(xué)

為了幫助學(xué)生更為扎實(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)布置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，從基礎(chǔ)文化知識(shí)、文字表達(dá)能力等角度入手，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，課后作業(yè)多是一種應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)之后的教育素材，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其并不能發(fā)揮作用。這種“后知后覺(jué)”的作業(yè)布置方式在一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)，課堂結(jié)尾中出現(xiàn)較為明顯的空白問(wèn)題。教師可嘗試將課后作業(yè)帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般思路，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程中，教師可嘗試將課后作業(yè)帶入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)文表達(dá)為主要表現(xiàn)形式，針對(duì)課后作業(yè)的常見(jiàn)特點(diǎn)，教師可向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：將你所見(jiàn)過(guò)的火燒云利用文字、語(yǔ)言等載體在課堂上展示出來(lái)，向同學(xué)們分享自然的美。仿照教材中的表達(dá)技巧，學(xué)生對(duì)火燒云的形狀、顏色與出現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合自己的語(yǔ)言對(duì)火燒云的特點(diǎn)進(jìn)行描述：火燒云是紅色的，有的云彩像狗，有的云彩像馬，形狀不同，顏色不同，出現(xiàn)的時(shí)間也不同。部分學(xué)生指出，在早上的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)火燒云，火燒云的顏色更加鮮艷絢爛。當(dāng)課后作業(yè)進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中之后，學(xué)生能夠快速解答“學(xué)什么”的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出回應(yīng)。教師可嘗試?yán)谜n后作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)白，將部分便于操作的作業(yè)內(nèi)容帶入到課堂當(dāng)中，以此來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)白。

三、配合語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白，激發(fā)智慧

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以文字、課文為核心，可操作空間較小，學(xué)生缺乏能夠應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的必要環(huán)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文活動(dòng)帶入到課堂當(dāng)中，借助活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受語(yǔ)文課程的趣味性、客觀性特點(diǎn)，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般思路。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中感受語(yǔ)文課程的吸引力，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文智慧，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》的教學(xué)為例，文章從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中取材，以民間故事為創(chuàng)作出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)了西門(mén)豹為民除害的大無(wú)畏精神和有勇有謀的英雄氣魄。教師可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，利用教學(xué)活動(dòng)對(duì)課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。首先，做好人物形象的解讀工作，借助思維導(dǎo)圖、程序框圖兩種教學(xué)材料對(duì)人物的性格、形象分別進(jìn)行分析，理清故事中的主要矛盾。在文章中，神婆、三老的貪心奸詐被學(xué)生逐步挖掘出來(lái)，使其開(kāi)始了解人物的主要性格特點(diǎn);面對(duì)“河伯發(fā)難”的荒唐借口，西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，在懲治這幫惡人的同時(shí)展現(xiàn)了自身的鐵血手段，讓魚(yú)肉百姓的貪腐們付出了巨大的代價(jià)。其次，做好課外分析指導(dǎo)工作，值得一提的是，《西門(mén)豹治鄴》是取材于《山海經(jīng)》當(dāng)中《河伯冰夷》的故事，在原故事中，“河伯”是真實(shí)存在的故事形象。在課后補(bǔ)白環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)故事人物進(jìn)行深入解讀：河伯要求黃河兩岸的居民每年貢獻(xiàn)黃金千兩，牛羊百只，美女一名，河伯的行為是否也在一定程度上助長(zhǎng)了三老之流的囂張氣焰？在補(bǔ)白的過(guò)程中，不能只看見(jiàn)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，更要挖掘?qū)W生感興趣的語(yǔ)文知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式。

四、應(yīng)用課外素材進(jìn)行補(bǔ)白，深化課堂

在嘗試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程中，教師必須重新理解補(bǔ)白的概念：補(bǔ)白應(yīng)該是利用多元素材對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)要求進(jìn)行補(bǔ)充的一種手段，補(bǔ)白不能完全以教材內(nèi)容為核心。由此，合理導(dǎo)入課外元素，借助課外教學(xué)素材對(duì)課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)充就顯得尤為重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲與認(rèn)同感共同引導(dǎo)著學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中作出反饋：教師給出的補(bǔ)白素材滿足自己的認(rèn)知需求，則求知欲被開(kāi)發(fā)出來(lái);教師給出的素材與自己認(rèn)識(shí)的素材形成共鳴，則學(xué)生獲得被認(rèn)可的滿足感，應(yīng)用課外素材，能夠?yàn)檠a(bǔ)白提供更多的靈感。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)科普文的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲被教學(xué)素材調(diào)動(dòng)起來(lái)，其開(kāi)始嘗試對(duì)太陽(yáng)的功能、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，但教學(xué)內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，此時(shí)，教師可結(jié)合課外素材對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，利用課外所涉及到的語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高個(gè)體的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合文章中所涉及到的科普文創(chuàng)作方法，教師可配合舉例子、列數(shù)字等手段向?qū)W生展出有關(guān)于“太陽(yáng)”的科學(xué)知識(shí)，如太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心天體，占整個(gè)太陽(yáng)系總質(zhì)量的99.86%，它是一個(gè)熱等離子體和磁場(chǎng)互相交織的理想球體;太陽(yáng)的體積相當(dāng)于130萬(wàn)個(gè)地球的體積，其質(zhì)量達(dá)到了2×1030千克。當(dāng)教師給出有關(guān)于太陽(yáng)的數(shù)據(jù)之后，學(xué)生的求知欲被滿足，但新的問(wèn)題又會(huì)出現(xiàn)在課堂上：太陽(yáng)由哪些成分組成？如果沒(méi)有太陽(yáng)，人造光源能否滿足地球生命的活動(dòng)需求？太陽(yáng)的距離是否一直保持不變？學(xué)生提出的問(wèn)題可能是天馬行空的，但正是在提問(wèn)、互動(dòng)的過(guò)程中，其開(kāi)始嘗試確定后續(xù)的學(xué)習(xí)方向。借助課外素材對(duì)語(yǔ)文課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。

五、借助總結(jié)歸納進(jìn)行補(bǔ)白，積累經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)到了什么”是教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須重視的問(wèn)題，也是在語(yǔ)文課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)較為常見(jiàn)的一種教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)“學(xué)到了什么”這一問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才能形成明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)歸納、搜集起來(lái)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行利用。圍繞“學(xué)到了什么”這一話題，教師可通過(guò)歸納總結(jié)活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中重新梳理語(yǔ)文知識(shí)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生獨(dú)立歸納語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自己所掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生從作品的表達(dá)技巧、作者情感、作者的生平事跡等角度入手，對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行鑒賞、歸納。首先，學(xué)生看見(jiàn)了“老舍”先生的名字，將他的《駱駝祥子》《四世同堂》等作品帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，分析作者作品中所包含的現(xiàn)實(shí)元素，體驗(yàn)作者的真情實(shí)感;其次，學(xué)生對(duì)《北京的春節(jié)》的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納，思考北京的春節(jié)的特點(diǎn)，將“北京的春節(jié)”與家鄉(xiāng)的春節(jié)聯(lián)系起來(lái)，在回憶春節(jié)的過(guò)程中，借由語(yǔ)言、文字等載體記錄自己的閱讀感受，分享對(duì)于家鄉(xiāng)的情感。借由學(xué)生的獨(dú)立表達(dá)，讓當(dāng)前的教學(xué)素材成為引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)智慧的載體，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

總之，在課堂結(jié)尾對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)白，能夠在一定程度上延長(zhǎng)教學(xué)活動(dòng)的影響周期，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)新的渠道。教師應(yīng)該對(duì)補(bǔ)白的技巧進(jìn)行重新整理，配合教學(xué)要求完成補(bǔ)白、學(xué)習(xí)、互動(dòng)等任務(wù)。依靠學(xué)生表達(dá)、課外資源引入、課堂教學(xué)互動(dòng)等方式開(kāi)發(fā)完善的補(bǔ)白機(jī)制，從而提升補(bǔ)白活動(dòng)的實(shí)用性。

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