朱敏

【摘 ? 要】思維導(dǎo)圖能夠以圖文并重的方式呈現(xiàn)思考的過程，使人的左右腦得到充分開發(fā)，從而有效提升人的思維品質(zhì)。寫作是小學(xué)英語的難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生將重點(diǎn)放到了詞匯的記憶方面，對(duì)詞匯、語句、語法之間的關(guān)系不夠了解，使英語書面表達(dá)質(zhì)量的提升受到限制。研究發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生明確寫作主題，梳理寫作思路，達(dá)到連詞成句、連句成章的效果，從而全面提升學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

眾所周知，信息化教育已成為勢(shì)不可當(dāng)?shù)内厔?shì)。思維導(dǎo)圖是信息化時(shí)代背景下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等產(chǎn)生積極影響，使現(xiàn)代科技為教育效力。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效果有著明顯的效果。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作教學(xué)，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理寫作思路，也能將詞匯、語法知識(shí)等串聯(lián)到一起，加深對(duì)英語知識(shí)的記憶，形成特定的知識(shí)鏈接，進(jìn)而促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

一、借助思維導(dǎo)圖，做好寫作準(zhǔn)備

英語寫作能夠考查學(xué)生對(duì)詞匯、語法知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生沒有積累足夠的詞匯、未能掌握英語語法的應(yīng)用方法，都容易陷入寫作困境，出現(xiàn)文不對(duì)題、詞不達(dá)意的情況。從以往的教學(xué)模式來看，教師往往習(xí)慣于讓學(xué)生先構(gòu)思，確定好大致的寫作框架后再進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。這種方法對(duì)于一部分詞匯量比較充實(shí)、語法應(yīng)用能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說有一定幫助，但對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，無疑是雪上加霜。這類學(xué)生的作文容易出現(xiàn)邏輯混亂、段與段之間銜接不緊密的情況。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生做好寫作前的準(zhǔn)備工作，為寫作做好鋪墊。

以譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects 的Checkout time板塊為例，本單元的寫作主題為“My school subjects”，寫作前，教師讓學(xué)生做好單詞復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，以“subjects”一詞為核心，制作思維導(dǎo)圖（如圖1）。這種方式能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的單詞，也能為其提供多元化的寫作思路。此外，教師還讓學(xué)生說出每門學(xué)科的特征，以每門課程為中心繪制氣泡圖。以Maths為例，學(xué)生引出兩個(gè)關(guān)鍵詞：interesting、difficult;以English為例，學(xué)生引出的關(guān)鍵詞為simple、broad……通過氣泡圖，學(xué)生能夠做好寫作所需的詞匯準(zhǔn)備，避免詞窮的情況;能夠描述自己喜歡的學(xué)科的特征，并說明喜歡該學(xué)科的原因，在此基礎(chǔ)上形成完整的寫作體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠由一個(gè)中心詞出發(fā)，引出多個(gè)與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，其寫作的范圍更廣，內(nèi)容也更豐富。

二、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化寫作思路

良好的思路對(duì)于英語寫作來說可謂如虎添翼。它能使學(xué)生的寫作如行云流水，寫出的內(nèi)容也較為全面。在以往的寫作過程中，部分學(xué)生習(xí)慣于直接寫作，即想到什么寫什么，因此經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂的情況，且寫出的文章的可讀性也比較差。對(duì)此，教師可充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，以圖優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，使其寫出的文章更具鑒賞價(jià)值。

以譯林版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的Checkout time板塊為例，教師讓學(xué)生以“My day”為中心詞，繪制涵蓋自己一天活動(dòng)和時(shí)間安排的思維導(dǎo)圖：用空心的太陽表示上午的活動(dòng)以及時(shí)間，例如get up（6：30）、have breakfast（6：50）、have lunch（12：00）等;用實(shí)心的太陽表示下午的活動(dòng)以及時(shí)間，如play football（4：00）、go home（4：40）、do homework（5：30）等;用月亮表示晚上的活動(dòng)和時(shí)間，如have dinner（6：00）、watch TV（7：00）、read books（8：00）、go to bed（9：00）等（如圖2）。學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后再利用書上的模板進(jìn)行寫作，如“I…at six oclock. I have breakfast at...”這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)圖文的高度匹配，也能助力學(xué)生寫作思維的發(fā)展，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。此外，教師還引入了與寫作主題相似的情境：小明的爸爸周末要帶小明去旅游。如果你是小明，該如何規(guī)劃一天的行程呢？學(xué)生紛紛選擇自己喜歡的旅游地點(diǎn)，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，而后在此基礎(chǔ)上展開寫作。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，寫作內(nèi)容更加充實(shí)，寫作能力進(jìn)一步提升。

三、借助思維導(dǎo)圖，分類敘述內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的種類有很多，常見的還有樹狀圖，如圖3。從外形上看，樹狀圖如同倒過來的大樹一般，樹根為其主題，枝丫為主題的分類，而樹葉則為每個(gè)類別里的具體內(nèi)容。在寫作教學(xué)過程中，教師往往發(fā)現(xiàn)一些主題范圍比較廣，需要分類敘述，由此才能使文章的結(jié)構(gòu)更加完整。如保護(hù)環(huán)境，學(xué)生拿到這一主題時(shí)往往會(huì)想到節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂扔垃圾等，思緒總體比較混亂，不利于其對(duì)文章進(jìn)行深度構(gòu)思。對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制與主題相關(guān)的樹狀圖，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。

以譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的Checkout time板塊為例，教學(xué)中，教師提前讓學(xué)生適當(dāng)拓展課文，以樹狀圖的形式制作思維導(dǎo)圖，圍繞“How to protect the Earth？”這一問題，從“save water”“ save energy”“ save trees”“ dont use too much plastic”等方面闡述做法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)多個(gè)小主題進(jìn)行討論、總結(jié)，并記錄下來。這樣能夠避免寫作的盲目性，同時(shí)也能使文章的整體結(jié)構(gòu)更加緊湊，論述更具說服力。此外，學(xué)生在寫作中也可運(yùn)用特定的句型，并將其繪制到思維導(dǎo)圖中，通過這種方式進(jìn)一步梳理寫作思路，闡述自己的觀點(diǎn)，提高寫作效率。

四、借助思維導(dǎo)圖，滲透連詞教學(xué)

英語中的連詞比較多，使用連詞能夠使句子與句子之間有一個(gè)很好的過渡，從而提升文章整體的流暢性。在以往的寫作過程中，部分學(xué)生將重點(diǎn)放到了遣詞造句上，忽視了對(duì)連詞的積累。這就導(dǎo)致一些句子單獨(dú)提取出來看有很高的鑒賞價(jià)值，但從整體來看，句子與句子間的銜接不到位，影響了整體的美感。對(duì)此，在寫作教學(xué)中，教師要注重滲透連詞的使用，讓學(xué)生關(guān)注連詞的作用，在此基礎(chǔ)上完善寫作內(nèi)容。實(shí)踐中，雖然部分教師已經(jīng)有意識(shí)地引入連詞教學(xué)，但并未采用契合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式。因此，僅有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握了連詞的用法，對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，其寫作還是采用固有的模式，寫作能力難以提升。針對(duì)這一情況，教師可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)連詞的用法。以譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的內(nèi)容為例，教師引入了如圖4所示的思維導(dǎo)圖。通過這種方式，學(xué)生能夠直觀地看到表示不同關(guān)系的連詞的用法。例如，表示時(shí)間順序用“from then on”，表示概括歸納關(guān)系用“in a word”。當(dāng)然，學(xué)生也可從大量的寫作范文中歸納總結(jié)連詞的種類及應(yīng)用方法。通過總結(jié)，學(xué)生能對(duì)英語寫作產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能順利運(yùn)用連詞造句，優(yōu)化文章的結(jié)構(gòu)。

五、借助思維導(dǎo)圖，規(guī)范寫作流程

英語寫作能夠反映學(xué)生的寫作思路，如果學(xué)生的思路比較清晰，寫出的內(nèi)容質(zhì)量也會(huì)較高。在以往的寫作過程中，部分學(xué)生按照自己的思維構(gòu)思寫作內(nèi)容，“想到什么寫什么”的情況時(shí)有發(fā)生，這會(huì)導(dǎo)致寫作出現(xiàn)混亂。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的流程圖，由此梳理寫作思路。

以譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的寫作內(nèi)容為例，本課的寫作旨在讓學(xué)生先繪制簡(jiǎn)易的地圖，介紹自己從家到學(xué)校的路線，以及路過的標(biāo)志性建筑物。為了使學(xué)生的寫作內(nèi)容更有邏輯性，教師出示了如圖5所示的流程圖，讓學(xué)生按照自己的路線填充相關(guān)內(nèi)容。例如，A同學(xué)住在平安路，這個(gè)地方離圖書館比較近，A同學(xué)上學(xué)會(huì)經(jīng)過圖書館—中心飯店—建華路—文具商店，最后到達(dá)學(xué)校。每個(gè)學(xué)生規(guī)劃好特定的路線后再按照教材的模板進(jìn)行寫作：“I live on…Street. It is near…I come to school…First，…Then，…Finally，...”實(shí)踐證明，在寫作過程中引入流程圖能夠使寫作更有目的性，也能提升文章整體的層次感，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

總之，在小學(xué)英語寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面可以節(jié)省寫作時(shí)間，另一方面能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高英語寫作能力。教師要始終站在教育教學(xué)的前沿，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷為學(xué)生引入適合他們的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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