劉長(zhǎng)才

【摘 ? 要】作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備課是課堂產(chǎn)生精彩生成的重要前提，是課堂教學(xué)效果達(dá)成的重要保證。思維導(dǎo)圖具有獨(dú)特的價(jià)值，在小學(xué)英語備課環(huán)節(jié)中也有重要的作用。以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的寫作教學(xué)課為例，教師通過研讀教材，提煉主題;整體構(gòu)思，擴(kuò)展要素;以生為本，設(shè)計(jì)分支;回顧反思，整理完善等步驟，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在備課環(huán)節(jié)中的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;備課;思維導(dǎo)圖;分支

思維導(dǎo)圖，英文名為The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，能有效呈現(xiàn)思維模式，表現(xiàn)記憶、學(xué)習(xí)、思考等過程。教師除了在課堂上利用思維導(dǎo)圖，還可以在課前環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖，其對(duì)于備課也有著極其重要的價(jià)值。筆者以譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的寫作教學(xué)課為例，具體闡述應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課的實(shí)踐策略。

一、研讀教材，提煉主題

教師在備課前，首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確理解教材內(nèi)容、深刻領(lǐng)會(huì)教材意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。一個(gè)單元的內(nèi)容通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，教材依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，合理、有層次地呈現(xiàn)和推進(jìn)這些知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)通過研讀教材，了解一個(gè)單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的線索，抓住單元的語言話題和主題意義。

譯林版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的話題是animal，教材向?qū)W生介紹動(dòng)物的外貌特征和行為能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用身體部位的名詞、形容詞、動(dòng)詞和“There is/are...”“...have/has...”“... can ...”等句型，并學(xué)習(xí)用一個(gè)完整的語段描述自己喜愛的動(dòng)物。本節(jié)寫作課是在完成整個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，基于Checkout time板塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元話題，運(yùn)用本單元所學(xué)語言，結(jié)合實(shí)際介紹自己的動(dòng)物朋友。本堂課旨在讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握基本的寫作策略，同時(shí)倡導(dǎo)人與動(dòng)物和諧相處，引導(dǎo)學(xué)生明白保護(hù)動(dòng)物的重要意義。

基于以上的教材研讀，教師抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是animal（動(dòng)物），一是friend（朋友），因此教師將本節(jié)寫作課的話題定為animal，思維導(dǎo)圖的中心主題亦隨之確定。另一關(guān)鍵詞friend體現(xiàn)了本單元的主題意義，因此教師在備課時(shí)考慮利用雙線進(jìn)行教學(xué)，以一條內(nèi)容主線明確 “寫什么”，一條意義主線明確“為何寫”。思維導(dǎo)圖的中心主題如圖1。

圖1

二、整體構(gòu)思，擴(kuò)展要素

抓住本單元的兩大關(guān)鍵點(diǎn)后，就可以著手構(gòu)思本節(jié)課的整體框架。真實(shí)、自然的教學(xué)情境能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)會(huì)思考。第一次備課時(shí)，教師依托friend一詞創(chuàng)設(shè)情境，并通過介紹自己最喜歡的動(dòng)物來呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生分析范文，并在其中穿插寫作策略指導(dǎo)，由學(xué)生寫自己的動(dòng)物朋友。

后來，在省名師工作室的培訓(xùn)中，某位專家提到在教學(xué)這一單元時(shí)，有位教師創(chuàng)設(shè)的情境是孩子的寵物丟失了，要寫尋物啟事。經(jīng)過對(duì)比，教師發(fā)現(xiàn)之前的情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)的意義，作者的情感融入也略顯牽強(qiáng)?？梢?，教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多思考，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、自然的教學(xué)情境。

在大情境的支撐下，下一步應(yīng)考慮“怎么寫”。教師將這節(jié)課分為三個(gè)大的板塊，即Pre-writing（寫前活動(dòng)）、While-writing（寫中活動(dòng)）、Post-writing（寫后活動(dòng)）。相應(yīng)地，思維導(dǎo)圖就可以由中心主題向外擴(kuò)展，形成二級(jí)分支，二級(jí)分支由骨架式的線條串聯(lián)而成，關(guān)鍵詞就寫在線條上（如圖2）。

三、以生為本，設(shè)計(jì)分支

思維導(dǎo)圖有了二級(jí)分支后，可以進(jìn)一步向外延伸，從而生成三級(jí)分支。在此思路的基礎(chǔ)上，教師分塊設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）Pre-writing：復(fù)習(xí)舊知，引入話題，進(jìn)行寫作鋪墊

1.加強(qiáng)視聽體驗(yàn)，引入話題

本單元的話題是animal，因此，教師可在網(wǎng)上尋找有關(guān)動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生直觀感知豐富多樣的動(dòng)物以及教師對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，進(jìn)而引入話題“Do you like animals？”。之后，教師借此介紹自己喜歡的四種動(dòng)物，分別是鳳、豬、豹和另一種未知?jiǎng)游?。選擇鳳、豬、豹三個(gè)動(dòng)物，是想借用鳳頭、豬肚、豹尾的比喻，為后續(xù)的寫作指導(dǎo)進(jìn)行鋪墊。第四個(gè)動(dòng)物暫時(shí)不告訴學(xué)生，既留有懸念，又能夠引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.分類描述動(dòng)物，復(fù)習(xí)舊知

Look and say是本單元Checkout time板塊的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教材圖中的農(nóng)場(chǎng)有多種數(shù)量不一的動(dòng)物，學(xué)生要用本單元的主要句型描述農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物。教師先讓學(xué)生觀察圖片，對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，再進(jìn)行操練，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行描述。該過程旨在復(fù)習(xí)本單元的主要語言點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)——區(qū)分動(dòng)詞原形和第三人稱單數(shù)的使用。

（二）While-writing：出示范文，分析結(jié)構(gòu)，明確寫作框架

思維導(dǎo)圖在寫中活動(dòng)環(huán)節(jié)可以幫助教師梳理文本結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)能讓學(xué)生通過形象的比喻和直觀的感受，掌握文章不同部分的寫作重點(diǎn)與要領(lǐng)，并利用自己的語言文字，將情感融入其中。While-writing部分由教師喜歡的第四個(gè)動(dòng)物引入。當(dāng)學(xué)生描述農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物時(shí)，教師適時(shí)接話，并出示范文，而后結(jié)合寫作框架和思維導(dǎo)圖（如圖3），分步完成寫作指導(dǎo)。

1.Beginning，像鳳頭一樣簡(jiǎn)潔，開篇明義

范文開頭為“This is my animal friend. It is a horse”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考是否有其他表達(dá)方法，再用不同句式表達(dá)類似的意義。通過實(shí)例，學(xué)生明白作文的開頭要像鳳凰的頭部一樣美麗、簡(jiǎn)潔，此處可以直接表明自己的動(dòng)物朋友是什么。

2.Body，像豬肚一樣豐富，內(nèi)容翔實(shí)

學(xué)生閱讀寫作主體部分，思考作文主體部分是從哪些方面描述這個(gè)動(dòng)物的——顏色、特征、能力。接下來，教師從三個(gè)不同方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體構(gòu)思，并在寫作過程中進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)。如在顏色描寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫;在特征描寫部分，讓學(xué)生注意準(zhǔn)確使用形容詞;在能力描寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意合理使用副詞。

分析完范文后，教師通過問題“What else can we write besides colour， feature and ability？”讓學(xué)生思考還可以從哪些方面描寫動(dòng)物。學(xué)生發(fā)散思維，列舉可寫的其他內(nèi)容，如該動(dòng)物的喜好、居住環(huán)境等。這樣，學(xué)生充分體會(huì)到文章的主體部分應(yīng)像豬的肚子一樣充實(shí)豐富。

3.Ending，像豹尾一樣有力，擲地有聲

范文結(jié)尾只有一句話，即“I like it very much.”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣的結(jié)尾才是好的，并點(diǎn)撥：文章結(jié)尾應(yīng)像獵豹的尾巴一樣有力，表現(xiàn)力強(qiáng)，最好能升華情感。因此，結(jié)尾可以點(diǎn)明主題意義——“We are good friends forever.”，也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處——“Animals are our friends. We should protect them.”。

（三）Post-writing：多元評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，提升寫作能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程，日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。寫作指導(dǎo)課中更需要采用切實(shí)、有效的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)形式的多樣性。

在這一環(huán)節(jié)中，教師先進(jìn)行評(píng)價(jià)示范，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，再進(jìn)行自評(píng)改進(jìn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，并在改正不足的過程中獲得寫作技能的提升。最后，在小組互評(píng)中，學(xué)生拾遺補(bǔ)漏，建立寫作自信。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛，也倡議保護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)自然。

在備課的過程中，教師逐步完成思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支，左邊是內(nèi)容主線，右邊是主題意義主線（如圖4）。

四、回顧反思，整理完善

隨著思維導(dǎo)圖的完善，整節(jié)課的備課也基本成型。之后，教師再次審視這次備課經(jīng)歷，細(xì)化不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容，通過對(duì)構(gòu)圖的合理性、藝術(shù)性分析，進(jìn)行新的思考，并隨之對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。整理完善思維導(dǎo)圖的過程，也是二次備課的過程。其間，教師還應(yīng)思考這些問題：如何讓思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)潔明了？如何讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰自然？備課環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖中有哪些部分可以進(jìn)行優(yōu)化？

回顧整個(gè)備課過程，思維導(dǎo)圖對(duì)備課的意義是不容置疑的。備課本是枯燥艱難的思維過程，通常只是文字輸出，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的加入，教師在備課時(shí)得到適當(dāng)調(diào)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究思考、文字輸出、構(gòu)思畫圖，增加了備課過程的趣味性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖直觀的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，能讓教師整體把握整節(jié)課的框架和知識(shí)體系，也更容易記憶備課內(nèi)容。此外，繪制思維導(dǎo)圖的過程，往往能讓教師有新的思考，拓寬思維渠道，有時(shí)更有意想不到的創(chuàng)新?？梢?，小學(xué)英語教師應(yīng)從備課環(huán)節(jié)開始，積極利用思維導(dǎo)圖，抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和自身的教科研能力，讓備課環(huán)節(jié)因思維導(dǎo)圖而“立”，因思維導(dǎo)圖而“思”。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 225200）