江狄龍

【作業(yè)目標】

1.聯結神話故事的閱讀經驗，初步感受神話中神奇的想象。

2.借助圖式，根據時間線索，講述盤古開天地的過程，學習把握文章的主要內容。

3.邊讀邊想象畫面，感受盤古的人物形象。

4.延伸閱讀中國古代神話，進一步感受人物形象，激發(fā)閱讀“快樂讀書吧”的興趣。

（設計意圖：一是聯系學生的學習起點。引導學生聯結已有的閱讀經驗，激活學生對神話特點的感知。教師了解學情，為后續(xù)精準教學做準備。二是落實單元語文要素。結合單元語文要素“把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”及課后習題，對浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中的習題進行改編，提示學生根據關鍵信息梳理故事，把握內容，感知形象。三是鏈接“快樂讀書吧”。通過課后對比閱讀，學生交流思考，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。）

【作業(yè)內容】

作業(yè)一：回顧神話故事

◇請在讀過的神話故事下面打“√”。

（? ? ）? ? ? ? （? ? ）? ? ? ? ? ?（? ? ）? ? ? ? ?（? ? ）? ? ? ? ?（? ? ）

◇讀故事題目，回憶故事內容，說一說你的發(fā)現。

（設計意圖：作業(yè)一引導學生回憶讀過的神話，通過故事題目、故事內容喚起對神話的感性認識，在比較閱讀中初步感受神話的神奇之處。此項作業(yè)建議放在課前預習或課堂導入環(huán)節(jié)。）

作業(yè)二：講述盤古開天地的過程

◇根據課文內容，完成圖式。

（設計意圖：“說說盤古開天地的過程”是本課的學習重點。作業(yè)二對《語文作業(yè)本》第41頁第3題進行了適度的改編，融入了教科書中的插圖及表示時間的詞語，以提醒學生按照事情發(fā)展的順序講述故事。改編后的作業(yè)圖文并茂，為學生提供更豐富的信息，更好地幫助學生講述盤古開天地的過程。此項作業(yè)建議融入課堂教學過程，成為教與學的內容。）

作業(yè)三：感受盤古形象

◇讀課文中你認為神奇的地方，邊讀邊想象畫面，感受盤古的形象，并用一個詞語概括。

我心中的盤古：

◇聯系課文內容，說說你心目中的盤古是什么樣的（? ? ）。（可多選）

A.盤古甘愿奉獻，用他的整個身體創(chuàng)造了世間萬物。

B.盤古為了不讓天地重新合攏，把自己累死了，真是不自量力。

C.盤古與《羿射九日》中的后羿一樣，都有不怕犧牲、造福他人的精神。

D.盤古力大無窮，勇敢無畏，具有開創(chuàng)精神。

（設計意圖：《語文作業(yè)本》第42頁第4題設計了“讀神奇、抄神奇、寫感受”的練習。在此基礎上，作業(yè)三第一項作業(yè)設計了“想神奇”的練習，引導學生讀中想畫面，更形象地感知盤古的形象。作業(yè)三的第二項作業(yè)直接采用《語文作業(yè)本》第4題的第2小題。兩道題目具有關聯性，都指向感知盤古形象，符合學生的思維特點。此項作業(yè)建議融入課堂教學過程。）

作業(yè)四：拓展閱讀（選做）

◇閱讀下面的神話故事片段，說說你認為神奇的地方。想一想這些神話人物和盤古有什么相同之處，和同學交流自己的想法。

◎神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。（來自《羿射九日》）

◎夸父死后，他的身體變成了一座大山，這就是“夸父山”。他扔下的手杖，變成了一片五彩云霞一樣的桃林。（來自《夸父逐日》）

◎為了治病救人，神農親自試吃各種植物，以確定它們的藥性。他試吃的植物太多了，經常中毒，最多的時候，一天之內中毒竟達七十次。（來自《神農嘗百草》）

◇閱讀《中國神話故事》，選擇其中最感興趣的一個按照提示填一填，然后講給同學聽。

題目：

人物：

事件：

（設計意圖：本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目。作業(yè)四是對“快樂讀書吧”的預熱。第一項作業(yè)提供了三個神話故事片段，引導學生發(fā)現故事中的神奇之處，進一步感知盤古的形象。第二項作業(yè)來自《語文作業(yè)本》，將“快樂讀書吧”欄目前置，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣，同時根據單元語文要素，指導學有余力的學生完成選做題。作業(yè)四建議在本課學習結束之際指導學生完成，學生可根據個人學習能力進行選擇。）

【整體構思】

1.作業(yè)要成為課堂教學活動的一部分。本課作業(yè)形式多樣，有圖式題、選擇題、閱讀交流題等，但均圍繞單元語文要素、本課教學重點來設計，努力讓作業(yè)成為教學活動有效推進的載體。如作業(yè)二的設計，讓學生的學習過程具體化，重實踐，強體驗。作業(yè)設計者提前思考了作業(yè)在具體教學場景中的應用，力圖提高作業(yè)在課堂中的融合度，發(fā)揮作業(yè)引導教師教學、指導學生學習的價值。

2.作業(yè)設計關注對學習思維的引導。作業(yè)要發(fā)揮引導學生學習過程的功能，盡量呈現學生的思維過程。如作業(yè)三從“用一個詞語概括”到“整體判斷盤古形象”，讓學生對人物形象的感知經歷由淺到深、由單一到立體的過程，這樣設計符合學生的認知特點，有助于提升學生的思維素養(yǎng)和學習能力。

3.根據教材課后題和《語文作業(yè)本》再開發(fā)。本課有三項作業(yè)基于教材課后習題及《語文作業(yè)本》中的題目，或進行再設計，或直接采用。如教科書中的課后第二題是“從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”。題目的前后兩部分內容關聯度并不高，體會神奇并不能幫助學生說

清故事內容?！墩Z文作業(yè)本》第41頁第3題針對課文內容設計了圖式題（如圖1），引導學生梳理盤古開天地的過程。但是，題中信息提示不多，學生較難借助題目厘清課文脈絡。基于以上分析，作業(yè)設計者再度開發(fā)設計了集圖像、關鍵詞、箭頭等元素于一體的組合圖式題（見作業(yè)二），為學生提供清晰的思維路徑，助力學生達成學習目標。作業(yè)三、作業(yè)四則直接采用《語文作業(yè)本》中的題目，充分發(fā)揮《語文作業(yè)本》的價值，讓《語文作業(yè)本》更科學合理地融入課堂教學、課外實踐活動中，既減輕教師開發(fā)作業(yè)的壓力，又提高《語文作業(yè)本》在課堂中的使用率。

（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學? ?324000）