朱蘇珍

【摘? ?要】以情境任務(wù)作為主要載體的命題能有效地考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言文字、分析解決問題的能力與素養(yǎng)?；趥€(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境三種類型，探索貼近學(xué)生生活、緊扣時(shí)代、發(fā)展學(xué)科思維的情境設(shè)計(jì)，是情境化命題的重要路徑。關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)提升，關(guān)注情境多元整合，關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注情境困境突破，是情境化命題的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;命題;情境化

情境化考查成為當(dāng)下語文測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)型的方向?！翱荚?、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！盵1]對(duì)于小學(xué)生而言，情境化命題貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能充分激發(fā)他們的興趣。對(duì)于教師而言，情境化命題可以有效地考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語言文字、分析解決問題的能力與素養(yǎng)。筆者以為，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，進(jìn)行小學(xué)語文情境化命題，是試題研制的創(chuàng)新之舉，值得不斷探索和嘗試。

一、以三種類型，探究情境化命題的路徑

情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。[2]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》詮釋了情境的三種類型：個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。就小學(xué)而言，三種情境試題更應(yīng)關(guān)注學(xué)段、學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者、社會(huì)生活、學(xué)科發(fā)展的需要，關(guān)注運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的過程。

（一）以個(gè)人體驗(yàn)情境貼近學(xué)生生活

個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W習(xí)者的個(gè)體語文實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)為展示學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)一片綠地。小學(xué)語文試題設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的個(gè)人體驗(yàn)情境場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體開展語文實(shí)踐活動(dòng)，是較為有意義的一種命題方式。請(qǐng)看下面這道余姚市2020年四年級(jí)期末試題。

例1.本學(xué)期，我們閱讀了米·伊林的《十萬個(gè)為什么》。作者在書中提出了十二個(gè)謎題，你最感興趣的是哪個(gè)謎題？是怎么解開的？請(qǐng)根據(jù)提示填一填。

該試題讓學(xué)生通過閱讀《十萬個(gè)為什么》提出自己最感興趣的謎題，展開推測(cè)，揭示結(jié)果，并寫出解決途徑，不僅對(duì)三、四年級(jí) “預(yù)測(cè)”“提問”閱讀策略進(jìn)行考查，還綜合檢測(cè)了整體感知、理解、概括、分析等閱讀能力。該題巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)人體驗(yàn)情境。學(xué)生在情境中勾連閱讀經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的閱讀意義。

小學(xué)階段習(xí)作類命題也適宜創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特表達(dá)，如下面這道四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作試題。

例2.你在生活中，一定也遇到過很多有特別本領(lǐng)的老師吧！請(qǐng)你選擇一位，并寫一封信給你的家人，用一件你親身經(jīng)歷的事情來介紹他（她）的本領(lǐng)，寫清楚事情的經(jīng)過和你的感受。字?jǐn)?shù)在300字左右，注意書信格式。

該試題強(qiáng)調(diào)“你”遇到的特別有本領(lǐng)的老師，“你”親身經(jīng)歷的事情，告訴“你”的家人，寫清楚“你”的感受……試題站在學(xué)生的立場(chǎng)，貼近生活，對(duì)應(yīng)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的個(gè)人情境場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中，抒發(fā)屬于自己的獨(dú)特體會(huì)。這樣命題容易喚起學(xué)生的記憶，讓學(xué)生沉浸于情境中，愉悅地完成習(xí)作。

（二）以社會(huì)生活情境緊扣時(shí)代發(fā)展

社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外的社會(huì)生活，讓學(xué)生在生活場(chǎng)域中開展語言實(shí)踐。社會(huì)生活情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣時(shí)代發(fā)展。學(xué)生答題的過程就是置身社會(huì)、解決生活實(shí)際問題的過程，也是觸摸時(shí)代、認(rèn)識(shí)世界的過程。如麗水市蓮都區(qū)2021年六年級(jí)試卷以“建黨百年，游浙西南革命紀(jì)念館”為主題，設(shè)計(jì)了“畫游覽路線圖”“征集解說詞”“擬微信公眾號(hào)宣傳稿小標(biāo)題”這一組情境化試題，考查學(xué)生的閱讀、表達(dá)等能力。又如麗水市縉云縣2021年六年級(jí)期末的非連續(xù)性文本閱讀試題緊扣縉云縣“創(chuàng)建全國文明城市”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖文結(jié)合的材料，提取、處理、整合信息，完成答題（見例3）。

例3.閱讀非連續(xù)性文本。

①從【材料一】可知，我縣今年正在創(chuàng)建全國（? ?）。（1分）

A.衛(wèi)生城市? ? ? ? ?B.旅游城市

C.文明城市? ? ? ? ?D.節(jié)水型城市

②從【材料二】中我知道了此次創(chuàng)建的口號(hào)是? ? ? ? ? ? ? ? 。（1分）

③判斷正誤，正確的打√，錯(cuò)誤的打×。（2分）

A.讓我們的家園更加美麗，生活更加舒適，社會(huì)更加文明，是此次創(chuàng)建的目標(biāo)。（? ?）

B.宣傳海報(bào)從節(jié)約、出行和環(huán)境三個(gè)方面向大家提出了倡議。（? ?）

創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代發(fā)展的社會(huì)生活情境，各個(gè)板塊都可發(fā)揮作用?；A(chǔ)部分創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)應(yīng)用考查;閱讀部分創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，實(shí)現(xiàn)閱讀的整合化、結(jié)構(gòu)化考查;習(xí)作部分創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生的表達(dá)和交流更有現(xiàn)場(chǎng)感，更能體現(xiàn)讀者意識(shí)和交際意識(shí)。

（三）以學(xué)科認(rèn)知情境發(fā)展學(xué)科思維

華東師范大學(xué)葉麗新教授認(rèn)為：學(xué)科認(rèn)知情境通常表現(xiàn)為語言文字材料內(nèi)部或語言文字材料之間自然構(gòu)成的思考空間。[3]學(xué)科認(rèn)知情境重在引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，考查學(xué)生積累整合、篩選提煉、探究合作甚至解決問題的能力，考查目的指向?qū)W科素養(yǎng)的提升。如例4節(jié)選六年級(jí)上冊(cè)課文《宇宙生命之謎》，創(chuàng)設(shè)了學(xué)科認(rèn)知情境，緊扣單元語文要素“有目的地閱讀”來命題，考查學(xué)生的閱讀能力。

例4.根據(jù)“向大家介紹天體上生命存在的必要條件”這一閱讀目的，你會(huì)重點(diǎn)讀第（? ? ）段，并用簡(jiǎn)潔的語言概括天體上生命存在的必要條件。

設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)知情境時(shí)，要從知識(shí)本位走向發(fā)展學(xué)科思維。如例5不僅考查學(xué)生的詞語理解能力，還考查學(xué)生觀察、思辨、語言運(yùn)用等能力，能直接反映學(xué)生的學(xué)科思維。

例5.下面是毛澤東的書法作品《七律·長(zhǎng)征》，文字灑脫有氣勢(shì)。你可以用成語（? ?）和（? ?）來形容。

A.筆走龍蛇? ? ? ? ?B.妙筆生花

C.點(diǎn)睛之筆? ? ? ? ?D.行云流水

當(dāng)前的小學(xué)語文試題中，看拼音寫詞語、詩句積累、課內(nèi)外閱讀等題目創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境較為普遍，尤其是詩句積累題已經(jīng)從機(jī)械的默寫走向基于理解的應(yīng)用性填空和選擇。筆者以為，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，不僅要關(guān)注語文學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容，還要關(guān)注評(píng)價(jià)、鑒賞等高階認(rèn)知能力和批判、辨析等復(fù)雜思維類型。

二、以四個(gè)“關(guān)注”，追求情境化命題的品質(zhì)

（一）關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”換言之，就是要考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在探索問題情境時(shí)，合理利用思維方法、相關(guān)知識(shí)、學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)知問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。情境化命題應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考查，與學(xué)科內(nèi)容、語文要素緊密關(guān)聯(lián)。

1.關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國語言文字的運(yùn)用，每?jī)?cè)教科書都有與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系，涵蓋了聽、說、讀、寫各個(gè)方面。情境化命題應(yīng)與學(xué)科知識(shí)體系緊密相連，根據(jù)一課、一單元、一冊(cè)、一年段的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，安排典型任務(wù)?？茖W(xué)的情境化命題應(yīng)是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的鞏固和提升，讓語文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求具體化、可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。

2.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)來形成和展示的。情境化命題要以落實(shí)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦語文要素，打通知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換通道;以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為坐標(biāo)，明確年段目標(biāo)里要求掌握的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力。試題內(nèi)容要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，考查知識(shí)在具體情境中的理解、建構(gòu)、遷移、運(yùn)用，突出學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的測(cè)評(píng)，讓測(cè)試過程同時(shí)成為促進(jìn)能力發(fā)展、培育核心素養(yǎng)的過程。

（二）關(guān)注情境多元整合

1.呈現(xiàn)情境方式多元

小學(xué)語文情境化命題的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多元化的?？梢约兾淖直硎?可以“圖+文”“圖+表”“文+表”“詩+文”;可以呈現(xiàn)書簽、地圖、手賬、微信截屏……如某地的名著閱讀題讓孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒、諸葛亮、張飛等人物跨越時(shí)空相聚在微信朋友圈，讓學(xué)生選擇人物，進(jìn)行符合人物特點(diǎn)的朋友圈評(píng)點(diǎn)。這樣的試題把對(duì)主要人物的鑒賞和評(píng)價(jià)融入別具一格的情境中，創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話，讓學(xué)生個(gè)性化地表述自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

2.凸顯情境設(shè)置整合

（1）整張?jiān)嚲淼拇笄榫?/p>

創(chuàng)設(shè)個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境融為一個(gè)整體的情境，讓整張?jiān)嚲矶贾糜诮y(tǒng)一情境下，是情境整合的一種較好的嘗試，試題會(huì)更具品質(zhì)。如2021年麗水市某地六年級(jí)期末試題，整卷用“詩畫麗水，三色之旅” 的大情境來統(tǒng)攝“觀綠色之美 ”“研紅色之路”“品古色之韻”三個(gè)具體小情境。學(xué)生在麗水市“綠色”“紅色”“古色”三色教育的大背景下完成三項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，三項(xiàng)任務(wù)中設(shè)置語知語用、名句默寫、實(shí)用類閱讀、文學(xué)類文本閱讀、習(xí)作等考點(diǎn)。整卷中的題目看似松散，實(shí)則前后關(guān)聯(lián)，同時(shí)又保持了各自的獨(dú)立性。全卷基本涵蓋小學(xué)階段的測(cè)試題型，學(xué)生在整體情境中，完成所有題目，盡情發(fā)揮自己的才能。

（2）板塊試題的“情境鏈”

整張?jiān)嚲韯?chuàng)設(shè)的是較為宏觀的大情境，板塊試題則可以圍繞大情境創(chuàng)設(shè)若干個(gè)小情境，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與整合，形成一個(gè)“情境鏈”。如例6在“愛國”主題下創(chuàng)設(shè)了“情境鏈”。試題把對(duì)詞語理解與運(yùn)用、詩句積累與運(yùn)用的考查巧妙整合在情境之中，讓學(xué)生在“情境鏈”中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，進(jìn)行表達(dá)與交流，發(fā)展學(xué)科思維。

例6.閱讀下面這段話，按要求完成相關(guān)題目。

華為公司孟晚舟女士被加拿大非法拘禁1028天后回到祖國，在深圳機(jī)場(chǎng)發(fā)表感言：“作為一名普通的中國人，我以祖國為傲……艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成。所有的挫折與困難、感激與感動(dòng)、堅(jiān)守與擔(dān)當(dāng)，都將化作我們前進(jìn)的動(dòng)力和拼搏的勇氣……我想說，有五星紅旗的地方，就有信念的燈塔。如果信念有顏色，那一定是中國紅?！?/p>

①根據(jù)語境，對(duì)文中“燈塔”理解最恰當(dāng)?shù)氖牵? ? ）。

A.固定的航標(biāo)? ? ? ? B.會(huì)發(fā)光的設(shè)備

C.建筑高塔? ? ? ? ? ? D.希望和堅(jiān)定

②下列詩句和“艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成”意思最相近的是（? ? ）。

A.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

B.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

C.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還

D.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺

③孟晚舟被拘押期間，中國各大企業(yè)鼎力相助華為公司，真是（? ? ）。

A.萬事俱備，只欠東風(fēng)

B.尺有所短，寸有所長(zhǎng)

C.眾志成城，共克時(shí)艱

D.塞翁失馬，焉知非福

④孟晚舟回國當(dāng)晚，數(shù)萬國人通過網(wǎng)絡(luò)直播迎接她回家，體現(xiàn)了（? ? ）。[多選]

A.手足之間的團(tuán)結(jié)一心和深厚情誼

B.想見到孟晚舟聽她發(fā)表感言的急切心情

C.為祖國的日益強(qiáng)盛而感到無比自豪

D.對(duì)祖國未來的發(fā)展充滿信心以及對(duì)祖國的熱愛之情

（三）關(guān)注真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

虛假的情境創(chuàng)設(shè)只會(huì)給學(xué)生答題增加干擾?；谡鎸?shí)情境的試題有利于觸發(fā)學(xué)生思維，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、診斷、解決真實(shí)問題的能力。

1.展示真實(shí)的生長(zhǎng)軌跡

試題研制要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生長(zhǎng)軌跡。如六年級(jí)試卷設(shè)計(jì)關(guān)于18歲少年成人禮的詩句選填題，顯然題目創(chuàng)設(shè)的是與學(xué)生實(shí)際生活脫離的虛假情境，學(xué)生答題時(shí)會(huì)有違和感。而設(shè)計(jì)給爺爺祝壽的詩句積累題，則創(chuàng)設(shè)的是基于學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的擬真情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)代入真實(shí)體驗(yàn)來答題。

2.提供真實(shí)的生活場(chǎng)景

學(xué)生每天在學(xué)校、家庭、社會(huì)中會(huì)遇到各種場(chǎng)景。命題者可以關(guān)注學(xué)生生活中的真實(shí)場(chǎng)景來研制試題。如“愛心義賣”“春游”“研學(xué)”“參觀”等活動(dòng)，學(xué)生在校期間都經(jīng)歷過。因此，可以圍繞著這類生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“撰寫義賣產(chǎn)品說明”“安排研學(xué)行程”“規(guī)劃春游路線”等應(yīng)用表達(dá)類試題。

3.解決真實(shí)的生活問題

我們處在瞬息萬變的世界，每天都有新鮮事。試題研制要善于捕捉近期校園、社會(huì)中發(fā)生的新鮮事，以鮮活的素材來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。如某地將開展面向全市的“孝”文化主題實(shí)踐活動(dòng)，基于此可設(shè)計(jì)如下試題。

例7.傳承傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)民族文化。請(qǐng)你參加學(xué)校組織的以“孝”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。

①參考圖片及篆書“孝”字，猜猜“孝”的本義。

②孝心是美好而神圣的，不能發(fā)于心而止于口，要付諸實(shí)踐。你準(zhǔn)備如何開展感恩行動(dòng)？請(qǐng)寫下來并簡(jiǎn)要說說理由。

該試題與生活中的實(shí)際任務(wù)接軌。學(xué)生作答試題的過程，既是融入主題教育的過程，又是解決真實(shí)問題的過程。

（四）關(guān)注情境困境突破

1.打破空間地域的局限

情境創(chuàng)設(shè)要有觀照全體的意識(shí)。如某市小學(xué)四年級(jí)語文試題把“設(shè)計(jì)乘地鐵線路”放入題干中。城市學(xué)生有乘坐地鐵的經(jīng)歷，很容易喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)置身于情境中解決問題。而許多山區(qū)農(nóng)村的四年級(jí)學(xué)生沒有乘坐過地鐵，這一生活情境對(duì)于他們來說是極度陌生的。試題情境反而會(huì)給農(nóng)村學(xué)生答題造成障礙。可見，情境化命題要綜合考慮學(xué)生的地域、年齡、環(huán)境等差異，設(shè)計(jì)普適性的情境，避免情境帶來的答題干擾。

2.解決覆蓋面窄化的困擾

情境化命題因?yàn)榭疾閮?nèi)容受情境制約，會(huì)出現(xiàn)覆蓋面窄化的傾向。情境化命題須繼承與發(fā)揚(yáng)“命題覆蓋面大”“注重基礎(chǔ)”等優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)更為開放、自由、融合的情境，使學(xué)科考點(diǎn)可供選擇的內(nèi)容范圍更廣。同時(shí)，也要減少純粹的知識(shí)考查，創(chuàng)設(shè)更生活化、結(jié)構(gòu)化、綜合化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。

以上嘗試，從三種情境類型出發(fā)，探討情境化命題設(shè)計(jì)的思路;立足四個(gè)關(guān)注導(dǎo)向，探索情境化命題對(duì)品質(zhì)的追求?？傊谖磥淼慕虒W(xué)、測(cè)評(píng)中，小學(xué)語文情境化命題具有廣闊的研究空間和研究?jī)r(jià)值，有待我們進(jìn)一步探索。

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（浙江省麗水市教育教學(xué)研究院? ?323000）